学生朗读的兴趣，不只在于形式是否多样化，内容是否好玩有趣，还在于有没有从朗读中获得成功的体验 。所以在朗读教学中，要善于创造机会，给学生以成功感 。因此，我经常在班里开展一些朗读活动，如“课文朗读大比拼”、“诗歌朗诵会”等，让每一个学生都有机会在活动中充分表现自己的读书成绩，感到读书成功的快乐，激发学生的朗读兴趣 。
二、运用多种手段，培养朗读能力1示范导读
低年级语文教材，或韵文，或诗歌，或童话，或故事，大多短小精美，充满童趣，有利于学生练习朗读 。但课文中那么多生字，不同的句式，对刚入学的低年级学生来说，有感情地朗读还是显得有些困难的 。“模仿是最好的老师”，而低年级学生的模仿能力很强，因此，范读在低年级朗读教学中是极其重要的 。
由于受日常口语的影响，低年级的学生在朗读时常会出现添字、漏字、读错字的现象 。我除了要求学生读书时集中注意力，采用了先范读的办法，让学生在听读中对课文先留下一个正确的印象，以尽量减少错误的发生 。有些学生在朗读时，拉腔拉调，还有的学生将轻声字也读出声调来 。这些错误的读法，对学生将来的语言表达能力是有影响的 。那么如何让学生读得正确、规范化呢？这就要求教师培养学生的朗读节奏 。低年级儿童的听力已经完备，对节奏已能分辨且能较好的再现 。教师可以通过范读，让学生体会什么地方该停顿，什么地方该重读，什么地方该轻声 。朗读时，语气的轻重很难掌握 。这时，教师可通过范读来指导他们朗读 。教师的范读极具立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态会作为一种信息，即时直接传递给学生，更易感染学生，帮助学生读好课文 。
教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地朗读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心 。在教师范读的基础再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来 。2情境诱读
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入 。特别是低年级学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的朗读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡 。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读，在读中锻炼朗读能力 。
学生都是喜欢参与表演的，给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进行表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效 。3评价促读
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励 。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美 。课堂上，教师一句亲切、简单的“你真棒！”再加上眼神中发自内心的鼓励，在俗的表扬也能成为润物的春雨，滋润学生幼小的心灵，使学生感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦 。在朗读教学中，教师要巧妙地将朗读教学的目标、意图蕴含在评价之中，善于发现值得鼓励的地方，充分肯定读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方，用评价巧妙点拨，培养学生对朗读的领悟能力 。

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