2.交流点评，指导读 。
交流一下你欣赏到的景吧，咱们就按从远到近的顺序 。▲西塞山前白鹭飞
（1）交流，感受白鹭飞翔的意境 。（2）白鹭飞到哪儿去了？ （3）指导朗读 ▲桃花流水鳜鱼肥
（1）夹岸桃花蘸水开，还有谁也想来说说？ （2）鳜鱼怎么会长得那么肥呢？
3.谁能用自己的语言把这两幅画面描绘出来？ ▲青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归 。
（1）仔细看看，斜风细雨中的渔父是什么样的？
（2）即便斜风细雨，渔父都不愿归去，这是为何？（板书：自然之美）
（3）此时的渔父与这美景已经融为一体，带着这样的情感，再来读读这两行景（齐读） ◎ 设计题图：
古诗的文字精练含韵，意境幽邃深远，读古诗词，要善于想象诗歌描述的情境，才能更好地理解其意，品出韵味 。这一教学环节中，指导学生有序观察，通过想象画面，品读感悟，化静止的文字为色彩鲜明、富有动感的画面，让学生从内心深处感受自然环境之美 。通过全班交流，形成生生互动，学生自主解读词义，形成最初词境 。紧扣“白鹭飞”“鳜鱼肥”，深刻体会白鹭和鳜鱼在这样美好的环境中的自由，从而走进渔父的内心世界，感受渔父置身于如此美好的环境中的陶醉，初步理解“不须归”的原因 。
（三）和答悟情，明自由之志 。
渔父不须归仅仅因为景美吗？张志和又仅仅是在写渔父吗？ 1.深度体会景 。
（1）联系课前资料，说说你了解到的张志和 。（2）交流：你觉得渔父不须归还有什么原因？ （3）小结，感悟词人蕴藏于景中的自由之志 。2.深度体会“不须归” 。
（1）出示《和答弟志和渔父歌》，学生自读 。（2）师生以词和答 。
（3）师范读，学生评议体会境 。（4）学生配乐齐读 。◎ 设计意图：
在这一环节中，学生通过课前预习学习资料，从不同角度认识张志和的人物形象，进而体会“不须归”的真正原因 。接着，教师为学生创设情境，通过师生和答，巧妙引领了学生走进作者的内心，体悟到词蕴含的情感之美，再来朗读更是入情入境，读出了豁达开朗、淡泊名利、寄情于山水的词人形象 。古诗词中，景物往往是传情达意的，景随情动，境由心生 。由想象景体会渔父的情，由走近词人，感悟渔父正是词人自己的化身，教学在一次次品读中层层推进，学生走进景，走进渔父，最终走进了张志和的内心世界，如此，体会情感的教学目标也得到了落实 。
三、拓展比较，感悟渔父 。
1.补充渔父诗词，寻找此类词的共同点 。2.学生自读，小组学习交流 。3.学生联系诗句，全班交流发现 。
预设1：渔父的形象相似，都是快乐自在、寄情山水的 。预设2：这些景色都在词的

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