一、二两行，都非常开阔 。预设3：渔父形象都出现在
三、四行，由景及人 。
预设4：形式相同 。补充张志和的《渔歌子》开了渔父词的先河，成为固定的词牌 。预设5：这些渔夫形象都是诗人词人的化身 。
4.总结：渔父的形象成了一类人的代表，他们得意时，兼济天下；失意后，归隐山水，留给世界的是一个飘逸的背影 。
◎ 设计意图：
中国源远流长的古文化并不是几堂语文课就能让学生深刻领悟的，而课堂教学旨在激发学生学习古诗词的兴趣，引导他们走向更广阔的古诗词殿堂 。通过一首词，走向一类词，学生以本课习得的感悟诗词的方法为基点，通过对一类渔父词的品读、比较、感悟，寻得这类词的共性，在比较中抓住特点，培养阅读能力，也为今后赏读这一类诗词提供了方法 。学生得法于课内、得益于课外，这是学生学会自主学习、实现主动发展的根本 。
四、课外延伸，品读意象 。
1.搜集不同的渔父词，联系诗人生平，细究渔父形象 。2.选择本词中的一种文学意象，联系相关诗词，感受不同作品中诗人、词人不同的情感 。一首好的诗词本身就是一曲美妙的音乐，一幅优美的图画，一段精彩的描述 。古诗词的教学，同样需要我们语文教师找准切入点，探寻中国诗词特有的文化密码，感受诗词本身深厚博大的时代背景和生命背景，让学生在古诗词学习乘风破浪时，得到的不仅是一种享受、一种积淀，更是心灵与诗歌的融合 。愿我们的古诗词课堂也能由此呈现出“教在独特处，学在有价值处”的美好境界 。

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