课题的界定
“小学研究性作文教学”是一种基于学生研究性学习活动的作文教学；是将学生研究性学习活动中的“提出问题、观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感体验”的过程转化为学生“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”的过程的作文教学；是将“研究性学习的主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”的过程转化为“小学生写作需求产生的环境和主动作文运用书面语言进行‘真实的交际’”过程的作文教学；是不但发展学生的书面表达能力 ， 还切实将“作文”转化为学生研究性学习的工具、有效培养学生“关注生活、探究生活的意识” ， 发展学生“实践能力和创新能力”的作文教学 。
与本课题相关的国际国内研究现状及其分析
国外
美国的小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作”（《美国小学作文教学一瞥》张良田） ， 提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求 。美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作” ， （《美国小学作文教学的一些特点》张孔义）把写作作为其它课程的学习工具 。该方案认为 ， 写作不但是写作课上的一种练习 ， 而且是学习其它课程的一种手段 。
日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然 ， 还应以社会为对象 。他指出：儿童的生活作文必须是使学生科学地认识生活现象、因而应重视观察、调查、分析、比较、考察等方法 。具体包括：自然观察、．生活调查等 ， 以社会科学的方法 ， 调查农村和现实社会的关系 ， 从中取得认识 。野村芳兵卫从课程的角度考察学科教学 ， 把生活作文的思想和方法扩展到整个学科教学 ， 认为通过生活学习 ， 就是要让学生写出“我们的理科”、“我们的算术”、“我们的地理”、”我们的历史”等等的书 ， 这是学生自身体验、自我思考、自己掌握而产生的记录 。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生《外国教育资料》1996）学习总结报告·学习工作报告·公司学习报告·交流学习报告·出差学习报告?

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