四、学生作文能力提高较快 ， 发现问题解决问题的意识逐步形成
第一 ， 丰富了学生习作的内容 ， 作文使学生有话可说 。
以小学语文第六册《记一种小动物》 。教学为例 。实验班学生用研究性作文教学的方法县组织学生开展了研究性活动 ， 然后写研究报告；对比班只布置学生观察 ， 然后课上指导学生作文 。（两个班均为50人） 。结果 ， 实验班学生人均观察笔记7篇 ， 查资料1．8篇 ， 对比班人均记观察笔记0．6篇 ， 查资料0．4篇；作文字数 ， 实验班在600以上的12人 ， 400-599的26人 ， 200-399的12人；对比班 ， 400-599的6人 ， 200-399的 ， 15人 ， 200以下的29人 。
第二 ， 丰富了学生的个性体验 ， 激发了学生的习作欲望 ， 学生习作表达了真情实感 。
四年级实验班教学《写一种工具》 ， 教师让学生对自己感兴趣的一种工具进行调查 ， 邱江同学专门回到农村老家调查“镐头的变迁” 。在调查笔记中 ， 他有这样两段话：“（4月13日）听说我要调查镐头的变迁 ， 老叔马上对我说：‘现在谁还用这个 ， 都用拖拉机了！’是啊 ， 农村的变化可真是太大了──镐终于可以进博物馆了！”“（4月14日）我不知道全中国的农村究竟有多少镐头 ， 在我的老家 ， 我发现了三种：窄刃镐、双叉镐、宽刃薄镐 。他们各有各的用途 。这不能不说明我们的农民祖辈是那样的能发明 ， 值得自豪 。但是 ， 自豪之余 ， 我想到了它们在种地方面的作用越来越被现代化的机器取代──我们的自豪将被外国人的发明取代 。这又不能不感到一点心酸 。我想对我们的同辈说──我们有责任呢！”
我们对三所学校五年级实验班共160学生进行了这样一项调查──从实验开始到第六次研究性作文实验中 ， 作文课前 ， 哪些学生能够先将作文写下来 。结果如下：第一次：0；第三次 ， 20；第六次；108 。以上数字说明 ， 仅仅经过几个月的实验 ， 在研究性作文教学中 ， “写”已经成了全班大半数以上的学生想做、愿做 ， 能主动来做的事情 。

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