全班交流展示阶段 。
包括：研究报告或研究体会的张贴（在班内墙上的固定位置）、固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班内的研究报告与研究体会专辑、推荐发表等 。
三、摸索出了比较有效的小学研究性作文学习活动的指导方法
1．指导学生合作学习 ， 发挥合作的优势 ， 提高学生的学习效果 。
让学生以小组为单位开展活动 ， 个人的观察、资料查阅、试验、操作、思考要以笔记的形式做好记录 ， 小组内各成员定期围绕共同的专题 ， 进行研究过程中的交流研讨 。
2．教师对学生的“笔记”进行随机性的“检查” ， 针对笔记对学生的研究性学习进行指导 ， 这样 ， 笔记成了“求得教师指导”的一种凭借 。
3．针对学生完成研究性学习活动中‘写的困难’ ， 有针对性地进行“专项写作技能训练”和个性化的指导 。。
具体操作时 ， 我们重点采取以下方式：
（1）在学生进行研究性学习的过程中 ， 针对学生的资料笔记 ， 与学生进行交谈 ， 挖掘学生活动过程中没有记录的闪光点 ， 指导学生记录下来 。
（2）针对学生笔记出现的“内容与问题单一性”问题 ， 指导学生换个角度思考 。如学生过于单一地记录试验的现象、数据等 ， 教师题是学生记录以下研究过程、如何操作、态度、情感变化等 。
（3）在学生进行成果加工的过程中 ， 教师针对学生的实际进行写作指导 。
4．采用多元评价的方式 ， 注重过程评价 ， 使每一位学生都产生成功感 。
（1）评价主体的多元化 。学生作文的评价者有教师、学生个人、学生小组 ， 也有家长 ， 还有与研究性学习开展内容相关企业、社区或有关部门等 。
（2）评价内容的丰富性和灵活性 。学生作文过程中 ， 评价的内容通常要涉及到以下几个方面：参与研究性作文活动的态度；在研究性作文活动中所获得的体验情况；研究和作文学习的方法、技能掌握情况；学生创新精神和实践能力的发展情况 。
（3）评价手段、方法的多样性 。学生的作文评价采取教师评价与学生的自评、互评相结合 ， 对小组的评价与对组内个人的评价相结合 ， 对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合的方式 。

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