对自然、社会或学生生活中所遇到的多种对象之间关系的解释 。本类问题需要对多个（至少是两个以上的对象进行观察、甚至反复试验、经过探求多方面的原因才能得出结论）如“怎样才能让爸爸妈妈高兴？”等 。
知识产生背景与过程探究 。如：“是谁发明了造纸术 ， 他是怎样发明的？他为什么发明造纸术？”等 。这类问题多源于课堂知识 ， 随学生问题意识的形成 ， 也逐渐产生于学生的课外阅读之中 。
专门知识实践应用 。这类内容有几种情况：a、学生学了课外内知识 ， 由于对其感兴趣 ， 自觉地运用知识进行课外的试验、制作；b、教师在引导学生学过了某些知识以后 ， 以“实践应用的作业的方式布置给学生 ， 要求学生从所布置的多项作业中选择自己感兴趣的内容来完成 。”c、学生所学知识诱发了学生对解决过去问题的兴趣 。这几种类型的学习结果有一定的成品性 。
综合类型 。学生要解释的现象、要解决的问题、要探求的知识背景、要应用某种知识在某一次研究性学习过程中 ， 可能是一种甚至几种类型的综合 。
二、探索出“小学研究性作文学习活动”基本模式流程
教学过程中 ， 我们一般选择学生能够在短期（一般两周）完成的“项目” ， 并按照分四个阶段对学生的研究性学习活动进行指导 。
进入问题情境阶段 。按照研究性学习活动要求 ， 在教学开始 ， 通过开设讲座 ， 组织学习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式 ， 做好背景知识的铺垫 ， 激活学生原有的.知识储备 ， 提供研究范围 ， 激发研究动机 ， 选出全班同学或小组同学共同感兴趣、有能力开展研究的问题 。
解决问题 ， 进行实践体验、获取作文素材阶段 。
引导学生自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、记录、比较、思考、想象、交流讨论 ， 与所制定的目的计划进行对照 ， 解决问题 ， 总结整理资料 ， 形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品 。
书面作文 ， 整理自己的研究心得或成果 。
将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理 ， 总结提炼 ， 形成实物和书面材料 。

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