读书笔记的写作方法如何写?( 八 )


在小学语文课堂上,我们该怎么对学生的阅读思考进行有效的指导,从而让学生学会思考,真正习得阅读的能力呢?我想,我们可以尝试这么做——努力探索个性化阅读教学策略!
1、创设开放情境
阅读并不是一项简单的口头读的活动,而是来自心灵的活动 。尤其是低年级学生形象思维丰富,所以,可以根据内容的不同,让学生画一画,演一演,做一做,结合我校多媒体的优势来化静为动,集声、光、电为一体,将学生带入生活的情境中,使其身临其境,迫不及待地想说,那么,孩子的个性感受,在不自然状态下迸发出来,更带着真实、带着自我,带着个性 。
2、引导批注阅读
从众心理在小学生中普遍存在,表现在阅读教学上就是人云亦云,不能或不敢提出自己的独特见解,这显然不利于个性化的阅读 。而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中,对课文的语言文字进行感知,对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句,在思考、分析、比较归纳的基础上,用线条符号或文字加以标记 。我们可以指导学生在预习时、课堂上进行 。想到什么,就写什么;爱怎样批注,就怎样批注,具有很强的阅读自主性 。这样学生通过有感而发,有疑而注,有得而写,就大大满足了个性学习的需要,久而久之,一定会促进个性品质的发展,不失为实现个性化阅读的有效方法 。
3、强化阅读反思
阅读过程的自我把握,反思和调控,是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法 。因此在阅读教学时,我们一定要重视根据我们自己的“阅读期待”强化阅读反思,在自我反思、调控中,不断修正自己的错误 。在阅读教学中我们从以下三个途径去反思:一是引导学生自我反思,“我的理解最正确吗?还没有不同的见解或更有说服力的答案?能否换个角度或方法想一想?”以此调整、深化阅读方法 。二是同学之间的合作交流 。通过生生之间的互动、合作、交流,发现他人理解、思维、方法的独特之处,寻找自身的不足及原因,并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示,达到集思广益、相互启发、取长补短、加深对课文内容的理解的目的 。三是教师的点拔和调节 。如《爱滋病小斗士》,我就是让学生读读,想想,为什么称是爱滋病“小斗士”?读完全文再思考这个问题,以此启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思,使学生对课文理解在自我把握、反思和调控中逐渐深入 。
4、发挥评价功能
现在的课堂,评价泛泛,我们作为引导者要把握好以下几点:①倾听 。认真倾听学生的发言,理清他们的思路,了解思维的进程,揣摩他们的困难 。②及时 。每个学生发言之后,我们都应该给予评价,可以是一句话,也可以是一个微笑,一个眼神,一个手势,总之要予以回应 。③准确 。学生发言之后,是否正确,完整与否,具体、深入程度等,我们都要予以准确的评价,以便引导其它学生继续围绕着这个话题进行对话等 。老师的含糊其辞会让学生无所适从,影响对话的顺利进行 。④激励 。我们要始终注意保护学生的对话热情,多关注学习行为,少评价结果 。对于各级参与、大胆探索的行为要给与热情地赞扬 。对于与众不同的个性化见解要由衷地赏识 。对于错误的说法也不能一棒子打死,引导学生再读书,给学生留有余地,为他再次参加对话创造机会 。⑤捕捉 。教师认真倾听学生的发言,及时捕捉学生思维的火花,加以完善和提升,使对话步入新的境界 。⑥延时 。当有些问题,受思维定势影响,学生未能一次理解到位,教师可采用延时评价,引导学生向着更深层次去探讨 。激发学生产生更多、更美好的创新灵感 。