古诗词扩写方法如何扩写古诗( 三 ) 古诗词扩写方法

1、创设诗境，激趣想象古诗是很讲究意境的，在古诗扩写教学中教师应把着眼点放在创设情景上，让学生通过情境的具体感知，体会诗人的情感。多媒体具有形声交融、动静交错、感染力强的特点，利用多媒体进行教学，把文字变成图象，把抽象变成形象，既能调动学生的学习积极性，又能使学生进入诗境，引发其想象。如教学扩写《村居》，笔者先通过播放古筝乐曲《渔舟唱晚》，为学生营造了宁静的气氛，让学生在闭目倾听中进入诗境。接着通过电脑荧屏的变换使“草长莺飞”“拂堤杨柳”远景、近景、全景交替出现，并选择若干相互连接的镜头，为学生提供了丰富多彩的图像。然后再点击鼠标，让学生欣赏一群放学回家的孩子高声谈笑、忙放纸鸢的画面。如此，诗中的情境全都展现在学生的面前，让他们在整体上体会诗景，引发想象，激起扩写的兴趣。
2.扩大信息，协助想象多媒体电脑教学网络一个很大的优点是容量大，不受时间和空间的限制，可以多样呈现方式提供广泛的学习内容，因而学生获得信息也更加丰富，
他们更能有选择的处理、表达信息。《闻官兵收河南河北》主要讲杜甫在听到官兵收复河南河北、平定安史叛乱捷报时，以饱经乱离之后的激情抒发了自己惊喜欲狂的感情，被后人誉为老杜“生平第一快诗” 。教学扩写本诗，笔者先把大量相关资料：该诗的写作背景、诗人所处的时代和生平以及名人对该诗的评价等预先输入电脑里，让学生阅读了解。然后再和学生一起共同学习、想象诗中情景。由于有了背景介绍等铺垫，学生就能跨越历史的长河、放飞想象的翅膀，和一千多年前的诗人融为一体，想诗人所想，喜诗人所喜，与诗人的感情产生共鸣，扩写当然水到渠成。
3.通过比较，拓展想象有比较才能有鉴别。比较，能使学生同中取异、异中求同，对所要学习的知识有新的认识。教师还可利用多媒体容量大的优点对同类主题、同类情景、同一诗人的诗文，通过比较加以学习。如教学扩写《春望》这首诗时，为提升学生的认识水平，体会诗人的爱国情怀，笔者把《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《示儿》、《过零丁洋〉等几首同类主题诗文的诗文并列显示于画面。鼠标只要点击某一诗题，该诗即放大。输入有关该诗的问题，电脑便会显现相应答案。这样，让学生查找和搜索教师课前收集和处理好的储存于资源库中的图文、影音资料，在教师引导下自己进行归纳、概括，通过大量信息的比较，就能更好的把握准诗人的情感。
三、开展实践活动想象
有研究表明，广泛的实践活动能使青少年具有较多解决问题机会，而更多独立与自由，
有益于创造人格的培养。让学生在实践活动中作画、表演、吟诵，再现诗境，更能引发他们的想象，激发他们的创造力。
1.作画促进想象在教学古诗扩写中，教师可启发学生进行想象，发挥创造精神，据诗作画，变诗为画。如教学扩写《草堂即景〉，在学生理解诗意的基础上，让学生借助音乐想象，把想象中画面画出来。鼓励学生根据个人喜好，可画简笔画，也可给画绘上颜色，还可结合生活实践用自己的经验去丰富形象。
2.表演促进想象对于有人物活动隐含对话情节的古诗，教师可让学生分角色自编自演，根据对所演角色的感受发挥想象。笔者在教学扩写《回乡偶书》时，要求学生上台表演贺知章与乡童的对话情景，学生兴趣盎然。其实这样的古诗很多，《送元二使安西》、《南池〉等都可指导学生表演。这样的活动寓教于乐，演中有创新，有助于形象扩写。
3.吟诵促进想象古诗词句优美、韵律和谐、富有乐感，特别适合吟诵。教学中通过集体读、个别读、高声读、低声吟、表演读等形式，让学生在读中体味、读中促进想象。如：两个／黄鹂／鸣翠柳／，一行／白鹭／上青天／。窗含／西岭／千秋雪／，门泊/东吴/万里船/ 。让学生读出节奏，读出重音，于反复吟诵中感受诗的意境，促进想象发展。
在引发学生想象的基础上，教师还要对学生进行巧妙指导，把古诗扩写下来。由于古诗其本身的特殊性，所以在指导扩写时有不同于一般作文教学的个性特点。然而古诗扩写教学同时又从属于一般习作教学，因而它又具有一般习作教学的共性特点。
个性特点：
1.提供范例，仿中求提高。“模仿就是学习” 。刚开始教学扩写时，教师要降低难度，为学生提供古诗扩写的范例。上海S版教材的课外读本中有好多“古诗今写”文章，如《夜宿山寺》、《宿新市徐公店》、《送汪伦》等，笔者选其中几篇打印出来和学生一起分析归纳出古诗扩写一般模式为：明诗意—定重点—多想象—成文章。以范例为阶梯，有助于学生仿中求提高，仿中求创造。

古诗词扩写方法 如何扩写古诗( 三 )

古诗词扩写方法如何扩写古诗( 三 )