小组合作学习|关于小组合作学习的几点思考( 二 )

开展合作学习，要结合学生的实际水平以及教学内容的特点，因为并不是所有性质的教学内容都适合小组合作学习。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师精心设计。
在小组交流之时，教师应该深入到学生的交流中去，要以平等的身份融入其中，做好宏观调控，并且不失时机地进行引导、反馈、纠正，而不是坐在讲台上不动。
教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流与合作，做与学习无关的事情或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保小组合作能够顺利开展并且不流于形式。教师要根据问题难度的不同创设不同的学习情境，适时地改变学生小组讨论的具体方式，只有这样才能够充分激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和竞争意识。
三．小组合作应保证时间，及时评价，注意细节。
在以往听课过程中发现，有些老师课堂上有小组合作学习这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，这样的小组合作似乎是为合作而合作，不可能有实效，只能沦为形式化和表演化的小组合作。既然需要进行小组合作，说明该内容有一定的难度，或者有一定的迷惑性，这样就要有足够的时间做保证，给学生思想交流和思维碰撞的时间，让他们畅所欲言，各抒己见。
在我看来，合作时间至少不能低于3分钟。当然，到底安排多长时间，要视学情和合作学习的内容而定，问题相对容易的，合作讨论的时间可适当短一些，问题难度较大，合作讨论的时间可适当长一些。
对小组的成长来说，及时恰当的评价非常必要。在小组的使用中，教师要注意给各个小组相对均等的参与机会，对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价，即建立“组内合作、组间竞争”的评价机制。
教师要采取恰当的评价方式，对学生小组活动情况及时进行评价，要使评价成为学生更好地合作学习的动力。评价的内容包括小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及合作的效果等等。对小组合作情况比较好的，可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等形式，激励学生积极参与其中。
另外，对小组活动计分是一种有效的评价方法，定期将每一个学习小组的得分汇总在一起，根据得分情况，评价出周优秀学习小组和月优秀学习小组，并在全校进行通报表彰。
既然是小组合作学习，就要体现小组集体概念。在平时课堂中我们要注意一些细节。比如，如果小组代表的第一句话是“我认为，我发现，我觉得……”教师需要赶紧制止和纠正，恰当的表达应该是“我们小组……” 。再如，小组评价，评价谁？有的老师习惯性地点评小组代表，这是一种方向性的错误，实际上应该评价其背后的小组合作整体的质量与成效，而不是评价某个学生怎么怎么。
实践中我们发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。我们倡导教师这么评价：通过这位小组代表的发言，我发现他们的小组合作学习很有成效，具体表现在， 1、2、3…… 。

总而言之，小组合作学习，是实现“以教为主”到“以学为主”转变的重要一环，学生以小组为单位开展学习和探究，改变了过去以教师讲授为主的单向灌输式，学生参与程度高了，互动交流多了，课堂气氛活跃了，越来越多的学校在推进课改时，将小组合作学习视为教学流程的必备环节。百思特网