三定感情 。
意象找到之后，全诗感情自然显现 。能够表现诗歌感情色彩的词语有：愉悦、欢快、激愤、沉痛、悲愤、哀伤、悲凉、赞美、仰慕、惜别、依恋、豪迈、闲适、恬淡、迷恋、热爱、忧愁、寂寞、伤感、孤独、烦闷、坚守节操、忧国忧民等 。
四找技巧 。
一首诗歌写的好坏，与它所采用的表达技巧有着密不可分的关系，而表达技巧又要从表达方式、修辞手法，表现手法等三个方面去分析 。
⒈表达方式：常用的表达方式有叙述、描写、抒情（直接抒情、间接抒情）、议论、说明等五种 。
⒉修辞手法：夸张、拟人、对比、比兴、比喻、借代、设问、反问、对偶、反复、重章叠唱等 。
⒊表现手法：象征、烘托、对比、想象、照应、借景抒情、寓情于景、托物言志、虚实相生、卒章显志、明贬实褒、由远及近、由外而内、即事抒怀、欲扬先抑、以乐景写哀情等 。
五下结论 。
即确定诗歌所表现的思想内容，这是诗歌创作的核心，同时也是诗歌鉴赏的核心 。诗歌的思想内容不外乎以下几个方面：热爱祖国大好河山、忧国忧民、怀古伤今、反对战争、追求和平、蔑视权贵、愤世嫉俗、怀才不遇、寄情山水、归隐田园、登高览胜、惜春悲秋、忆友怀旧、思乡念亲、相知相亲、别恨离愁等 。
六品风格 。
诗歌鉴赏的最后，或者说到了细微之处，要让学生体会出作者的语言风格及语言所要达到的表达效果 。而与相关的一些术语有：刚健、雄奇、悲壮、旷达、苍凉、沉郁、飘逸、含蓄、缠绵、清新、明丽、秀丽、恬淡、凄美、明快等 。
语言表达效果：真挚感人、动人心魄、催人泪下、意境高远、情景交融、耐人寻味、言有尽而意无穷 。
以上六点看起来很分散，似把诗歌给拆开来读了，但实际情况绝非如此 。这正如我们常说的一句话，不过我把它稍做了一点修改：“师傅引对门，修行在个人 。”只有让学生懂得了诗歌鉴赏的门道，才能使学生建立一种赏析的思路，进而在不断的赏析中培养起一种属于自己的赏析风格 。
如何写好导入语？一 引子
一条好的课堂导入语所能激发的心里期待和探究的动机 。吸引学生进入到学习课文的美好气氛中，充分调动了他们的积极性和求知欲
二、课堂导入语存在的问题
课堂导入语即课堂教学的引子 。它是教师上课伊始把学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段，是为了引导、启发、激励学生完成学习任务、掌握知识、提高能力所运用的语言 。好的导语像磁石，能拉近师生间的情感距离；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础 。但是，在具体的教学实践中，课堂导入语的设计还存在不少问题 。
1、冗长拖沓，节外生枝
导入语仅仅是个引子，已精当为佳 。天马行空，不着边际，不仅不会起到引领学生走进文本的作用，相反会变成教学的干扰信息 。
2、盲目随意，缺乏目的
吃不透教材，不能领悟编者编写的意旨，对教学的教学价值不甚了了，再加上不能充分了解学情，致使设计随意粗糙 。
3、陈旧僵化，平淡乏味
导语应尽量新颖有趣，要在情理之中而又在意料之外 。一味简单的指示学生“把书翻到某某页”“我们学习某某课”，久而久之学生定会生厌 。
4、大而不当，导而不入
这种导语往往泛泛地向学生陈述一通教学目标，笼统粗疏，令学生不知所云，无所适从 。
5、教师独唱，喧宾夺主
教师海阔天空、滔滔不绝，极尽渲染之能事，塞给了导语诸多不堪承载的功能，无形中也漠视了学生主体的存在 。
三、设计导入语的基本原则
导入语的要旨在一个“导”字，但“导”向何方，又如何来“导”呢？好的“导”，可以用三个“有利于”来概括：有利于激发学生的探究动机，有利于文本的有效解读，有利于课堂主体的顺利切入 。具体来说，就是不论如何设计导语，都必须虑及课文的类型和特点、学生的年龄和心理，力求导出情趣、导出重点、导出新意，起到思维定向、内容定旨、情感定调的作用，以实现教学效果和质量的最优化 。
四、课堂导入语的设计策略
1、设疑引入法
问题是思维的催化剂 。教师上课伊始若用启发质疑的方法，可使学生思维立即进入活跃状态 。
2、 情景渲染法
讲授诗歌，散文这样的文学作品，可用诗情画意的导入语，将学生引入那优美的意境中
3、歌曲导入法

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