音乐审美教育研究教学反思

音乐审美教育研究教学反思【音乐审美教育研究教学反思】审美教育即美感教育是人类自我教育的方式之一。新音乐课程标准中指出“音乐教育是进行美育的重要手段之一而优美健康的音乐是审美主体获得美感的重要源泉。”
小学音乐教育的目的不是培养音乐家不是让学生认识一两条音乐艺术规律也不是学会一两种音乐技能而是培养学生对音乐的兴趣和喜爱提高音乐文化素养及审美能力也是一种与美的感动相结合的教育是渗透于人的心灵的情感教育造就全面发展的新一代新人。要使学生具备一定的审美能力和音乐素养能够喜欢音乐、懂得音乐、欣赏音乐、表现音乐接受并创造音乐文明进而使之情操得到陶冶人格得以完善成为全面发展身心和谐的人。
一、音乐审美教育的特性。
音乐是人类创造的诸多文化现象之一。音乐是凭借声波振动而存在、在时间中展现、被人类听觉器官感知并引发停着情绪反应和情感体验的艺术门类。因此音乐常被称为音响的艺术、时间的艺术、表现的艺术和情感的艺术。音乐艺术的特性和审美教育目标相结合赋予了音乐审美教育的情感性、表现性、实践性、创造性等特点。
1、情感性。
音乐是情感的艺术音乐的本质在对于情感的体验与反馈。音乐感知、音乐表现音乐鉴赏音乐创造物不与情感体验与反应过程交织在一起。因此情感性作为音乐审美教育的核心应该在音乐教育中占有极其重要的地位。无论在唱歌、奏乐、欣赏还是在律动、创作时教学的双方都应该激发、保留、发展对音乐情感体验的内在需求在音乐课堂内外营造出浓浓的音乐情感氛围使学生在情感体验的过程中愉悦身心完善人格。
2、表现性。
音乐作品从创作产生开始经由传播制止听众接受需要经过相当多的环节。其中表现是体现音乐审美价值的最重要的环节之一。音乐表现是小学音乐教育的学科基础音乐的表现性必须在音乐教育的教学过程中得以体现。从音乐表现出发在学生产生音乐表现得冲动与意愿的前提下在学生参与音乐表现得过程中提出音乐知识技能学习的任务与目标却往往能取得事半功倍的效果。因此在音乐教学中教师应该充分激发、引导、推动学生的音乐表现使他们在创造性的音乐表现中升华音乐审美感受体验。
3、实践性。
艺术是一种实践性很强的活动音乐艺术更是如此。音乐就其本质而言就是需要人们新领域集体两方面都投入其中的艺术活动。无论是参与音乐创造、音乐表演还是参与音乐鉴赏都需要人们展现出生命的活力。因此强调音乐审美教育的实践性是切实体现音乐学科教育特点的需要也是坚持以培养学生实践能力为重点的素质教育方向的需要。因此在课堂上教师要引导学生通过听、唱、奏、律动、舞蹈音乐创作等多样化的音乐实践方式充分运用体听觉、视觉、运动觉的综合反映以高了音乐感受、音乐鉴赏、音乐创造的效率。