当然任何药方都不可能包治百病赏识也不会使教育中存在的所有问题迎刃而解.在学会"赏识自己""赏识别人""赏识大家"的过程中得到身心愉悦树立自信应当说是一种理想.你说"我能行!"老师家长同学也说"你能行!"这种"能行"是真的能行还仅仅是一种鼓励小学有人赏识中学大学呢走上社会以后呢其实此刻大多数孩子缺少的并不是赞赏(个性是在家里几乎所有的父母都认为"最好的就在自己身边")可为什么往往起不到应有的作用呢问题是如何把握一个度什么该赏识什么不值得赏识;怎样把握赏识与批评的关系对问题严重的学生还要不要一针见血直截了当的批评从关爱尊重出发和颜悦色的批评就必须能收到良好的效果吗……就应说马鞍山实验小学推行的"赏识教育"只是给老师和学生一种思维方法.但有一点是能够肯定的:一个从未明白赏识自己也不会赏识别人更没有得到过周围人赏识的人其人格注定是缺失的生活必须是灰暗的.
其实爱学生赏识学生并不是个新东西而是我们的教育务必遵守的基本准则不能想象一个合格的教师会是个不爱孩子不懂得赏识学生的教师.马鞍山实验小学把它个性提了出来意在强调其在教育教学中举足轻重的作用.《中国教育报》2002年7月9日第3版
学生们啊你们究竟需要什么
美国著名心理学家约翰M·凯勒在教学和研究中发现运用以往一些教育学心理学理论与方法已不能很好解决此刻学生们的学习动机问题了.联系教学实际我深有感触:数学教学要用什么来激发学生的学习动机呢
此刻的学生究竟怎样了美国的一位教育家说:"人性中最深切的禀质是渴望被人赏识."有个学生上课发言较有质量为了表扬他我就让同学给他鼓掌可他们就乘机拼命拍巴掌弄得课上纪律一团糟.德国教育家第斯多惠有句名言:"教学的艺术不在于传授的本领而在于激励唤醒鼓舞."学生上课不用心发言或者根本就不发言我鼓励他们:"你们说啊说错了不要紧老师不怪你们."可他们就是不说.夸美纽斯说:教师"能够忠告能够劝导有时候能够谴责."学生上数学课不听讲玩"卡"[一种能够相互之间玩的牌]或者玩其它他们感兴趣的东西或者在数学课上做其它作业.我只要发现就用"撕毁"来进行惩罚或让他把上课资料罚抄写数遍.作业书写不认真我就让他们重做或罚做数遍.上一天家庭作业不完成我就让他们第二天中午留下来补做并罚做一遍但是这样的现象每一天都在重复着.夸美纽斯又说:"教师要确切无误地证明他的动作的根据是父亲般的慈爱."有个学生作业时等于号没用直尺打我对他说:"你没空就让我给你打吧."我一连给他打了五次可他打等于号就是不用直尺.还有个学生数学基础比较差做作业时她有的用钢笔做有的用铅笔做我问她为什么这样她说:"我有把握做正确的题我就用钢笔做没有把握做正确的

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