学困生帮扶计划12篇 _问人人知识网

学困生帮扶计划学困生帮扶计划一：
一、学困生状况分析
1、学困生由于信息技术基础较差动手潜力弱经常尝试着学业上的失败导致对自己失望索性不努力学习得过且过消极应付缺乏学习主动性。
2、学困生由于平时长期受同学帮忙甚至同学的包办代替使其构成了一种依靠思想：满足固有的思维模式缺乏独立动手动脑思考的意识。
3、学困生由于成绩较差常担心老师批评、同学嘲笑。因此人变的胆小孤僻在学习中不能大胆的冲破阻力去设想、去探索、去克服困难。
学困生由于缺乏必要学习习惯和学习方法学习成绩上不去由此构成严重的心理压力渐渐思想不能集中影响正常学习。另一方面教师不恰当的提高教学要求超过了学困生心理理解潜力使其对学习悲观失望。[由www.smesun.com整理]
4、学习动力不足激发不起学习的兴趣使之感到信息技术知识的枯燥视学习为沉重的负担厌恶学习。
5、对问题探索没有主动性学习没有用心性;学习是在外力的约束下“要我学”而非内在的“我要学” 。如学习活动只有在老师或组长安排、督促下才勉强去完成。
6、应对电脑学困生表现为动手潜力弱畏手畏脚甚至惧怕电脑不敢入手。
7、学习中学困生的表现边缘化如在动手实践中默默无动——不动手;在独立探索中默默无思——不动脑;在合作交流中默默无闻——不倾听默默无声——不发言。
8、学困生没有意识到学习信息技术的有效方式是“自主探索自主发现”;没有意识到学习过程是进行“再创造”的过程。在学习进程中学困生表现为不愿经历探索问题解决的过程不想自主发现自主探究等待着教师或同学给出答案给出结论。对于学困生来说：关注的更多的是信息技术任务完成而非任务完成的“过程”;他们更愿意做的是记忆与模仿他们习惯于机械训练。
二、改善的推荐
1、让信息技术教学成为“伙伴教学”
具体做法是：对每个学生的基础知识、学习潜力、学习兴趣状况进行全面的了解和分析挑选出那些学习成绩好、学有余力、工作潜力强的学生本着自愿的原则由他们作为教师的小助手即学困生的“伙伴教师” 。
2、把信息技术教学实验“分层”
“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展从而大面积提高课堂教学质量有利于学生全面成长。这一策略的正确实施势必有利于新课标中“关注全体学生”教育理念的落实。“更新教学观念变革教学模式根据不同学生的具体状况和知识结构进行教学设计对班级学生进行分层教学关注学习中的“学困生” 。教学目标、教学资料、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都要从不同层次的学生的实际出发个性要思考到“学困生”的实际。对于“学困生”教学目标不要求太高资料的容量也要相应减少。合理安排课程学习目标和学习方法允许学生选取让“学困生”乐于学且学得会。注重学生的小组学习形式合理安排优差生的结对互助充分发挥优秀学生的群体势以强带弱使学生的学习效率、学习潜力得以提高帮忙“学困生”前进。