五年级下册语文教学计划6篇( 二 )

再看口语交际。首先从口语交际的情感态度目标来看第三学段提出“与人交流能尊重、理解对方” 。其次从口语交际的习惯培养上前两个学段都强调讲普通话的习惯第三学段提出的“注意语言美抵制不礼貌的语言”不仅仅是一种习惯而且是一个人语文素养和道德修养高低的表现。
从习作来看第三学段提出了明确的习作要求资料要具体感情要真实能写简单的记实作文和想象作文能写常见的应用文。教材围绕上述目标安排了多次习作训练在习作类型上重点安排了写记实作文还安排了写书信、研究性报告、表扬稿等应用文的练习。
(二)教材资料在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面继续作出努力;在发挥语文教科书育人功能方面进一步加强
1、教材资料富有时代性和人文内涵。
教材选编了一大批新课文课文编排重视体现文学性突出语文学科的特点不仅仅编选了许多名家名篇而且分别编写了“作家笔下的人”“中国古典名著之旅”等单元。为了在信息激增的现代社会里教给学生利用信息解决学习、生活中遇到的实际问题的本领教材专门编排了旨在学习搜集信息、筛选信息利用信息写简单的研究报告的综合性学习单元。
2、增加体现爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育的资料进一步加强语文教科书的育人功能。
措施一：设计相关专题利用每组教材整合的优势加大上述教育资料的比重。
措施二：新选一批课文落实上述教育资料。
措施三：在课文之外为学生带给相关语料拓展阅读。
3、拓宽课文的文体和语体如将文言文、近代白话文、剧本、相声、研究性报告等体裁编入本册教材有些体裁还是第一次进入小学课本。
(三)专题设置更加灵活编排形式在继承中又有发展
1、从工具性和人文性的结合上来确定专题角度更加灵活。有的从如何得体地与人沟通、交流的角度提出;同时透过与剧本、相声等文学体裁的接触感受语言表达的艺术。有的从揣摩文章写法的角度提出;有的从介绍中国古典名著的角度提出;有的从情感熏陶的角度提出;有的从培养学生搜集信息、利用信息的潜力的角度提出;还有的从拓宽视野、感受多元文化的角度提出。许多专题不仅仅是第一次出现而且更加注重体现语文性。
2、教材编排在继承中发展。如第五组采用以篇章带名著的编排方式引领他们从此以后在学习和生活中去亲近名著去阅读名著。
(四)导学和练习系统地设计更好地发挥导学、导练的功能
1 、凸现语文学习的重点将导思、导学和导练贯穿于每组教材的始终。
教材在指导学习上有比较系统的设计：借助每组前面的“导语”来导向凭借课后思考练习题来导学、导练;凭借“回顾·拓展”中的“交流平台”引导学生交流本组语文学习的收获发现一些读写的基本方法逐渐养成不断反思的学习习惯。