30、杨欣悦：你是个活泼、懂事的女孩，对人有礼貌，同学之间友好相处，互帮互助，所以深受学生们和老师的喜爱，在这里，老师真诚地希望你在新的一年里，戒骄戒躁，争取获得更大的丰收 。31、杜家瑶：你是个活泼、可爱的女孩儿，同学之间关系融洽，热爱集体，每天都能为班级带来欢乐的歌声，上课经常看到你举得高高的小手 。学习上有进步，在这里老师希望你今后能够继续保持这种学习习惯，争取更大的进步 。
32、陈紫涵：你是个活泼、好动的女孩，你勤奋好学，写字认真，一丝
【篇2：小学二年级数学课堂评价】
数学课堂教学中如何推动学生自主学习的研究开题报告
问题阐述：
教师是教育的实施者，承担着促进学生发展的任务 。以往的课堂上教师评价主要是关注学生已有的知识能力是否达标，体现出评价侧重于学业成绩，忽视学生的全面发展和个体差异 。《全日制义务教育数学课程标准》提出了知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度的课程目标 。三维目标是不可分割的整体，其中知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中，它们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分 。
然而，现实中大多数教师由于没有将情感态度和价值观这些非学业评价目标与学科教学目标很好地结合起来，因而评价的范围很窄，以知识和能力为中心进行评价的现象仍十分普遍，而且对非学业品质的评价多限于学生的思想品遵规守纪等方面，而对学科教学中丰富的培养目标，如对好奇心、探究倾向、创新习惯、实践能力、表达和沟通、合作与分享等等，还没有予以足够的重视 。其次、评价语言和标准单一、僵化 。在评价中，语言单调、重复、低效，不能对学生产生足够的影响 。表现在评价标准上，一是以优秀生为中心的评价定势 。二是以标准答案为中心的评价定势也很普遍 。三是口头评价没有与其他评价很好结合 。再者、评价主体单一，自评、互评流于形式 。评价忽视学生的参与与主体性的发挥，以教师为主体的评价现象十分普遍 。虽然有时也组织一些学生自评和互评，但这些评价模式还很不成熟，缺乏实效性、明确的评价目标与标准，忽视对学生的反思、比较、观察能力的培养等 。受传统教育理念及评价习惯的影响，学生在评价中或是对错误姑息迁就，一味肯定，不敢说否定的话，或是将注意力集中在无关紧要的细枝末节上，不善于发现问题，这些都直接或间接地导致了评价的形式主义 。
教改的发展向教师课堂评价提出挑战，评价不能只是看中学生当时的知识掌握水平，评价更重要的是为了促进学生今后“全面发展”和“终生发展”,让他们在评价中学习兴趣得以激发,学习能力得以发展,更好的促进学生今后自主学习 。正如斯塔弗比尔姆所强调的“评价最重要的意图不是为了证明(prove)，而是为了改进(improve) 。”

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