《角的认识》教学反思(14)
2、在活动中探索 , 经历建模过程 。
学习活动中 , 学生更愿意自己去经历 , 去实践 。他们或许会相信你告诉他们的 , 但他们更愿意相信自己所看到的、经历的事 , 这就是一种“体验” 。角是一个抽象的概念 , 而锐角和钝角是在抽象概念的基础之上进行分类、概括而得出的 , 更有必要让学生经历概念得出的全过程 , 这样他们才会有清楚、准确的认识 。本节课中我主要设计了这样几个实践活动:制作角、分类、交流、摆角、闭眼想、画角 , 每一个活动都给学生提供充分的“看、说、想、动”的机会 。尤其在制作角和分类这两个环节中 , 让每一个学生都经历角的产生──锐角和钝角的形成等一系列过程 , 概念在学生的脑海里已见雏形 , 此时教师的讲解就水到渠成了;而在交流、摆角、闭眼想、画角这四个环节中 , 从不同的侧面、不同的层次让学生由直观到抽象 , 顺利、稳固地建立锐角和钝角的概念 。本节课的教学重点就在学生的操作活动和智力活动中迎刃而解了 。
3、在验证中完善 , 遵循数学的严谨性 。
锐角和钝角概念的判断是以直角为标准 , 而在活动中又多次涉及直角 。学生由于自身缺乏这方面的意识 , 很有可能仅仅用眼睛来判断直角 , 这样做无疑违背了数学本身所具有的严谨性和科学性 。作为教师 , 适时引导、提醒学生借助有用工具 , 帮助他们对直角做出准确的判断是责无旁贷的 。因此 , 教学中 , 应在需要的环节组织学生对自己摆或画的直角进行验证 , 同时引导学生思考“锐角和钝角有没有验证的必要” , 一方面让学生把数学知识学活学巧 , 另一方面在注重开放性的同时也要遵循数学独特的原则 。
4、在交流中发展 , 体验数学之乐趣 。
课堂中教师应捕捉住每个交流的机会 , 尽可能地做到人尽其言 。课堂中每个活动后 , 都要采取不同的方式给每个学生提供充分交流的时间和空间 , 鼓励人人动脑想 , 人人开口说 , 互相提示 , 互相补充 。
5、在游戏中升华 , 挖掘数学的应用价值 。
学以致用是现代素质教育的追求 , 也是成功学习的内在规律 。本堂课最后 , 设计一个“教你学画简笔画”的环节 , 把本课的知识融人到生动有趣、学生乐此不疲的画画当中 , 不仅调动了学生学习的积极性 , 更让学生经历了数学知识的应用过程 , 在合作中深化了对锐角和钝角表象的认识 , 培养学生初步的抽象能力 。同时 , 给学生创建一个民主与合作共存 , 愉悦与挑战兼容的学习平台 , 使每个学生在有限的空间内都能竞相绽放、展翅飞翔!
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