3、优化课堂教学的手段
学习困难学生的形成有一个过程 。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程 。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态 。师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正 。对待不同的学生采用不同的教学方法 。
4、教育他们学会如何学习 。
从某种意义上说，学习困难学生的最大困难是不知道如何学习，帮助他们学会如何学习的关键应该是掌握学习策略 。应结合语文学科的知识特点，帮助他们掌握控制自己知觉、注意、记忆和思维活动的普通认知策略、解决本学科问题的特殊策略、反省认知策略和学习努力程度调控策略等，对学习困难学生改进学习肯定是有益的 。
5、激发好奇心，引发求知欲 。
在讲授教学内容之前，先提出一些与教学内容相关的实际生活问题，引起他们的好奇心 。为学习困难学生创设问题情境，问题要小而具体，新颖有趣，有启发性，并有适当的难度，使他们“跳一跳摘到桃子” 。引发学习困难学生的求知欲，也要注意知识的积累 。他们的基础知识较差，只有当某一知识领域内的知识累积到一定程度时，才有可能使他们对这一领域的知识产生求知欲望 。
6、加强个别辅导，提高个别辅导的质量
帮助学习困难学生是一项长期的工作 。在课堂教学中要能照顾到这些学生，针对他们的实际情况提出不同的要求，采取不同的教育措施 。对在课堂上没有解决的问题，老师帮助补缺 。为了补缺补差，我们要利用空堂课、自习课对学习困难学生进行补课 。作业要做到区别对待 。还应积极开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差，帮助他们一起进步 。
7、提倡积极鼓励评价
学习困难学生的问题通常不是一天两天就形成的，而是在多年批评声中、训斥声的逆境中成长起来的，他们很少被人表扬和赞许，逐渐产生悲观、失望、缺乏自信等消极情绪 。“哀莫大于心死”，这就要求我们对他们特别厚爱，要化腐朽为神奇，要把这些生锈的锁一把一把地打开，用真诚唤醒他们的自信，用挚爱催生他们的自尊，鼓励他们抬起头来走路 。因此，要尊重学生的人格，重视学生的存在，平等对待每位学生，经常与学生沟通 。对他们的点滴进步，哪怕是微小的进步也及时肯定和表扬，进步大的还要奖励 。
8、给予学生成功的机会
学习困难学生遭遇到的各种挫折和失败甚多，容易体验到焦虑不安、气愤等消极的情绪 。这些消极情绪反过来又阻碍他们的学习 。相反，成功感却能使学生在轻松愉快中学习，增加学习兴趣 。学习困难学生并非什么都差，他们往往具有某些别人比不上的长处 。我们的老师应创造条件让他们展露自己的特点，包括课内增加学生动手、动口、阅读的机会，课外开展形式多样的兴趣活动，使他们在享受成功体验后，努力改变他们其他方面的落后状态 。

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