《话》教学设计( 六 )

2．学生独立写，师巡视指导。二、拓展延伸
1、小组内互相读一读自己的问题，评一评看谁提的问题最有趣，选出最有趣的全班投影展示，全班评一评看谁用的提问方式多，将其贴上“智慧树” 。
师：同学们，你们也和图图一样勤学好问，但是我们常说有问就有答，你们谁能帮助图图解决这些问题？（若能回答将问题智慧果摘下送给生）通过一段时间图图已经知道了“为什么雨后天上会挂着彩虹？”（出示答案书上图片）你们想知道图图是怎么知道的么？推荐书目《十万个为什么》 2、交换问题卡，选择你也感兴趣的问题课后通过多种形式帮助同学解答，将剩下的问题卡贴在“智慧树”等待其他同学解答。三、课堂小结
同学们，大自然可真神奇。可是，只要我们敢于探究，细心观察，大自然中的每一个问题都会被我们解决。所以，我们要多观察周围的事物或现象，保持一颗好奇心，多问“为什么” 。教学评价与反思：
【《话》教学设计】一、巧设情境，走进课本
《课程标准》也强调从学生已有的生活经验出发，要求创设生活情境，将生活疑问语文话，语文疑问生活化，产生对语文写话的亲切感，从而激发写话兴趣，这就需要教师将语文与生活实际相结合。教学中我以带领学生喜爱的同龄卡通人物图图游歇马当地的九路寨为导入，创设情境、贴近生活、图文并茂，一方面激起学生说话兴趣，打开学生思路，学会运用已有语文积累表达描述自己所见所闻，同时在课前学生已经有了对自然的初步认识，因此我就让学生提前去发现、去观察身边的自然现象，再说一说自己观察到的奇妙自然现象; 另一方面，让学生从自己的角度引发学生表达自己想要知道的小疑问，让学生自主发问、不唯书本、不唯答案，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到最佳状态，使学生在愉悦而又亢奋的氛围中自然投入课堂，然后自然引出课中例文。二、以生为本，例文引路
课本例文在学生学会疑问表达时是一个很好的引导作用，但我们语文教学时要学会灵活运用，不仅要走进书本，更要学会走出书本，那么如何用教材例文启发学生思考、学会问问题呢? 我设计了几个环节: 先让学生自己去发现教材例文中几个问题的表达方式和特点，孩子们通过自己的发现再逐步明确对自然现象提出疑问的正确表达方式，明确“为什么”，“是谁”、“怎么”等不同的疑间词以及句末的“?” 。再让学生们试者将例文中的问题换一种方式提问，学生们在这一过程中不断感悟到提问题的不同方式，以及疑问词的灵活运用。最后让学生试着用不同的方式将对大自然的疑问提出来并写下来，从而体现教师的引导性和学生的主体性，体现语文的开放性和语文课与生活实际相结合的特点，让学生在基于文本的基础上学会生活中运用语文。小学作文教学是引导学生从“我的世界”向“周围世界”不断扩展的过程。也是引导学生从“自然的人”向“社会的人”不断转化的过程，儿童说话总是和自己的生活世界相联系，和他们的兴趣、惊奇感相联系，主要是一种个体经验、感受的自由表达。他们有着许多生动活泼的语言和不少独特的表达方式。著名作家王旭峰说。“儿童写的东西，可以是天使在说话。”所以我在教学时，注意去尊重学生的每一次表达，肯定、欣赏他们的“童话”，鼓励他们去表达自我想法。对他们在学习和运用语言中所犯的错误保持宽容的态度，然后在适当的时候加以正确的引导。三、抓住契机，拓展延伸