小小的船教学反思( 八 )
使我更加认识到:老师立足于教,是为了不教的教学思想 。教学中我引导学生从具体的指导中悟出方法,悟出路子,然后再丢开老师这根“拐杖”,自己独立前行 。作为教师要相信学生,放手让学生去想,去问,去说,激发他们的求知欲望,好奇心和兴趣 。
本课的生字识字教学中,我通过各种教法,各种途径,使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字,激发了学生的学习兴趣,使识字学习由枯燥变为有趣 。让他们独立探索、大胆想象,去想各种各样的巧妙办法,这样,识字教学变的很容易 。
回顾整堂课,也留下不少遗憾,比如在读的指导方面还是不太饱满,有几处当学生谈得不太好时就急着请别的同学来试试 。
小小的船教学反思
1、这次讲课,虽是同一课题,但是和上次有较大不同 。因为上面要求要使用导学案的方式来上课 。究竟什么是导学案,不太清楚 。虽然看了李炳亭老师的《高效课堂导学案设计》,仍然存在困惑 。
2、本次教学,就上课内容上来讲,和第二次教学设计不同的地方有两处:一是开头的情境导入环节 。这次开头,我先让孩子观看两幅图片,即头一天晚上我用相机拍摄的月亮的照片,那天正好是初五,除了一弯新月,天空一片漆黑 。课上,我问孩子:天上怎么只剩下了一弯新月呀,星星呢?哦,原来小星星们听说咱们班的孩子最聪明,都掉下来找小朋友们来啦,下面我们来玩一个“摘星星”的游戏,每个星星里面都藏着一个词语,看看大家能不能迅速、准确地朗读出来?二是“照样子说话训练”的环节,由教师指名回答、齐答的形式,转为小组合作讨论,再由各组代表分别回答问题 。小组讨论的环节设计,说实话我心里没底,因为上级要求优质课必须体现出高效课堂的特性,必须有小组合作的环节设计,我只好硬加上去 。上完课,我感觉小组合作的设计不太理想,因为:(1)平时孩子们缺乏小组合作学习的经验;(2)我本人对于导学案设计中的小组合作学习也不甚明了;(3)课堂上,部分孩子表现出不知所措,有的小组长就直接指定好了某某回答哪个问题,缺少了我预设的那种热烈讨论的情形 。
3、因为课前领导要求使用导学案上课,就是让孩子提前接触到教师设计的教学内容,因此,我课前临时把教学设计做了改动,并印发给几个小组 。我发现,孩子们提前知道了教学设计内容,导致了我原来准备的“学前调研”发生了变化,有的内容,还没等我说呢,有的孩子就抢先说了出来 。比如说叠音词教学的环节、有节奏朗读的教学环节 。课堂的生成性被削弱了 。
4、《小小的船》的教学设计,我三度修改设计,仍存在困惑:
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