古诗词中的酒意象教学过程( 五 ) 古诗词中的酒意象教学过程|

教师为了赶进度，不考虑学生的认知水平和接受能力，天天要求背诵一首。
二是信口开河式的问答。
教师没有精心备课，指导时随意提几个问题，草草了事。
三是填鸭注入式的串讲。
为了节省时间，教师一讲到底，学生没有自主学习思考的时间。
四是囫囵吞枣式的翻译。
教师仅把诗歌大意告诉学生就算完成任务。
这些方法仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累，学生难以根本的体会诗歌最美的情感。
诗词是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。
诗词的阅读与欣赏应当超越单纯的训诂文字、诠释词语的范围，跨入语义学与美学的领域，用心灵去捕捉诗的意象和境界。
然而，现今不少语文课堂教学过分强调了教学的定量化、技术化和精确化；教师仍将备课着力点放在梳理知识点、研究标准答案上；依然要求学生采用 “死抠字词——理解句意——总结思想” 的老三套做法，条分缕析、肢解原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句。
在古诗文的传授过程中长期形式单一，过分强调学生对离他们距离久远的古诗句的硬性理解，强调对古诗句的死记硬背，往往把精美的古诗文搞得支离破碎，把对古诗文的理解变成了无数个知识点的简单累加，学生学得费劲，毫无兴趣，更谈不上开启孩子们的心智，用优秀的文化资源充实孩子，接受文化的熏陶，提升孩子们的文化品位。
这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习语文的情趣也深受影响。
本课题认为小学古诗文的教学应着眼于小学生的年龄特点，主要目的是激发小学生学习古诗文的情趣。
基于此，我们开展“小学古诗文活动化教学策略的研究”。
根据古诗文的内容需要，讲解需要，学生感悟以及其它诸多方面的需要，在实际古诗文教学过程中开展小学生最喜欢的形式多样的教学活动，让他们积极主动地参与到学习过程中去，使得他们的才艺真正能得到很好的展示，思维的火花得到尽情的迸发，从而让孩子们能潜移默化地接受古典文化的熏陶，夯实他们的文化底蕴。
为了真正把古诗文教学落到实处，本课题组就目前小学古诗文教学状况进行了一番调查。
时间：2008 学年第一学期期末及第二学期开始阶段调查对象：本校四、五、六年级部分班级和任教的语文教师。
调查结果如下： 1.儿童相见不相识笑问客从何处来────古诗文学习兴趣（表 1）年级四学生五六人数 245 370 330 很有兴趣 133 141 115 比例 54.5% 38.3% 34.8% 有一定兴趣 106 208 189 比例 43.4% 56.4% 57.2% 无兴趣 49 20 26 比例 2.0% 5.3% 8.0%有兴趣的主要原因：（表 2）原因增长知识 “词句 “有好” 趣” “很美” 含义深刻读背上口陶冶情操长大想做诗人人数比例128 38.7%29 8.8%27 8.2%24 7.3%22 6.6%19 5.7%14 4.2%4 1.2%从表（1）上可看出，随年龄和年级的增高，学生对古诗文的兴趣呈递减趋势。
越到高年级， “很有兴趣”的学生所占比例越小， “没有兴趣”的比例相对升高。
学生对古诗文有兴趣的原因阐述基本上是感性的，较为笼统、模糊且单一。
“可如：以知道古代的人和事。
”、“古诗很有道理。
”等。
仅少数高年级的学生阐述较为理性化些，如：“古诗经过岁月的磨练...
如何提高对古诗词的鉴赏能力？古典诗词是我国文学遗产的重要组成部分，在高中语文教材中占有一定的分量。
在全国语文高考中，古诗词赏析连考了七年，难度越来越大，题型越来越完善，题量有逐年加大的趋势，成为高考备考的一个亮点。
无论从教材角度，从高考角度，还是从继承与创新文学遗产的角度上，培养与提高学生古诗词的鉴赏能力，成为每一个语文教师刻不容缓的任务。
那么，如何培养学生古诗词的鉴赏能力呢？首先，要善于引导学生掌握基本的鉴赏方法。