《山行》这首诗，创造了一种不同寻常的艺术境界，使人赏心悦目，令人陶醉神往 。
学习这首诗应重点理解诗中描写的意境，发展学生的想像能力 。
教学时，可以引导学生想像：诗人描写了什么？（高山、石径、白云、人家、枫叶）诗人又是抓住什么特点，按什么顺序把这些景物集于一幅画面上的？让学生在脑海中浮现出一幅多彩的秋色图，接着，让学生动手把脑中浮现出的画面画出来：远处，有一座宁静的山庄秋色正浓，一条弯弯曲曲的小路伸向远方，山民居住的小屋炊烟袅袅，近处，夕阳下的枫叶一片红艳……然后让同学之间相互比较、讨论，说说自己的创意 。
这不仅是想像能力、创造能力的培养，也可以从中得到美的愉悦 。
二、演一演动画，以表演激趣教学古诗，还要让画面在学生面前立体化起来，活起来 。
这样古诗变得容易理解，易于学生接受，教学更有效果 。
这就要调动学生已有的知识和生活经验，把诗句没有绘出来而生活中又一定有的声音、动态想像出来，丰富到画面中去，再运用恰当的教学手段把学生带入诗的意境中 。
《宿新市徐公店》描绘的是一幅村童扑蝶图 。
“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”是全诗的中心画面，儿童急走追蝶，蝶又飞入菜花，这不是静止的画面，也不是一瞥即逝的情景，而是持续进行的活动 。
它生动地表现了孩子们天真活泼、充满了童趣 。
怎样运用恰当的教学手段，让画面活起来呢？教学时，可以演一演动画，以表演激趣，让学生感受其中的乐趣 。
（1）让学生想像诗人看到的儿童追蝶的情景 。
教师启发：这天，阳光灿烂，菜圃边围着稀稀疏疏的篱笆 。
一条小路长长的，伸向远方 。
树枝上的花已经落下了，嫩绿的叶子缀满枝头，丽日当空，微风轻拂，地面上树影班驳 。
黄黄的蝴蝶飞着……儿童追赶着……蝴蝶飞入菜花……菜花旁的儿童……诗人看到的情景，你看到了吗？请你演一演诗中的儿童，追蝶时他可能会怎么想，怎么说，怎么做？（2）教师手拿纸蝴蝶扮演蝴蝶，让学生演诗中的追蝶儿童 。
（不同的儿童有不同的追蝶法，让几个学生各演出不同的特点 。
）动画表演生动地再现了诗中描绘的画面，唤醒学生已有的表象，激发学生学习兴趣，同时加深了人们对诗歌的理解和感受 。
三、说一段典故，以典故激趣小学生的好奇心都十分强烈，如果在古诗课堂教学中插入与教学内容相联系的典故，能把学生的好奇心转化为学习兴趣，转化为求知欲，增强学生的参与意识，以取得最好的学习效果 。
如教学《七步诗》时，可以在释题时跟学生讲讲曹丕、曹植二人之间的故事 。
这小小的典故，与诗的内容诗人所处的年代诗人的情感相联系，不可不讲 。
然而这样宕开一笔，引人入胜，活跃了学生的思维，又诱导了学生的情感和作者的情感产生共振效应 。
教学古诗，激趣很重要，方法也很多 。
只要我们充分抓住教材和课堂中的有关因素，巧妙使用，激发学生的学习兴趣，激活思维，古诗教学一定会生动活泼，充满魅力 。
古诗词赏析的方法展开全部 鉴赏方法：一、品味富于表现力的“诗眼”或“题眼” 。
如李清照《如梦令》“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒 。
试问卷帘人，却道海棠依旧 。
知否？知否？应是绿肥红瘦 。
”全词“诗眼”是“绿肥红瘦”，极富表现力 。
其表现力既体现在鲜明贴切，如用“肥”字写叶，不仅有多，大之意，还可以联想到润泽鲜亮之状，非常准确、凝练；又体现在感情溶注，如用“瘦”字写花，不仅有少、小之状，还可以感受到惋惜怜悯之情，配合全词情调，表达出感伤哀婉情调 。
又如贾岛的《题李凝幽居》“闲居少邻并，草径入荒园 。
/鸟宿池边树，僧敲月下门 。
/过桥分野色，移石动云根 。
/暂去还来此，幽期不负言 。
”题目中“幽”字就是“题眼”，这是理解全诗的钥匙 。
全诗每联紧扣“幽”字展开，首联写居处的“幽”：闲居一隅，阒寂无人，草径清幽，荒园寥落 。
颔联与颈联写环境的“幽”：颔联以响衬静，鸟儿在池边的树上啾啾啼叫，老僧在皎洁的月光下轻轻敲门，这一切更显出环境的清幽；颈联从黑夜写到白天，还是从环境上着眼，不过视野阔多了，过小桥，绕巨石，一路走来，处处清幽，满眼野趣，诗人内心的欣悦之情油然而生 。
尾联透露诗人对隐逸生活的向往之情 。

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