余角和补角教学设计怎么写？( 七 ) 「问人人知识网」

设计意图：这道题引导学生通过独立思考、解答来证明互为余角的性质。着重引导学生用数学语言表达思考过程，并归纳性质，培养学生由具体问题抽象出几何命题的能力和语言表达能力。
《余角和补角》说课稿拓展延伸：
1、如图，已知∠AOC=∠BOC=90° ， ∠1=∠2 ，则∠1的余角有那些？
与∠2互补的角有那些？请分别写出来。
2、动手实践探究：
按图所示的方法折纸，然后回答问题：
课堂小结：
这节课，使我感受最深的是……
我感到最困难的是……
我学会了什么？
设计意图：其目的是让知识形成体系，理清新知识，培养学生概括提炼能力。
达标检测：
1、如果∠1+∠2=90° ， ∠2+∠3=90° ，那么∠1=∠3的理由是；
2、已知：∠A=72° ，那么∠A的余角=；∠A的补角=；
附加题：已知一个角的补角是这个角的余角的3倍，则这个角等于度。
设计意图：使教师得到反馈信息，及时了解学生的学习效果，能按时做对达标检测就达到学习目标，做到了“堂堂清” ，并且将所学知识通过训练，内化为解题能力。
如图，已知直线AB与CD相交于点E ，且∠CEF=90° ，写出所有互补和互余的角。
课后反思：
学案最后要求学生写课后反思。
设计意图：最后学案中安排学生写课后反思，这样可以使学生对照学习目标，知道自己哪些方面没有学透，以便课下及时补救。
五、教学评价
【余角和补角教学设计怎么写？】根据课程标准的要求，结合教材的实际从不同方面确定了教学目标，在教学中运用“学案导学法” ，始终坚持学生是教学的主体，让学生变“要我学”为“我要学” ，把更多的时间留给学生，让学生做学习的主人；在具体的教学过程中坚持“数形结合” ，从学生熟悉的知识着手，例如讲余角和补角的性质的时候，先以代数的形式出现，然后在练习中再强化从图形上形象地理解性质；激发学生的学习兴趣，养成好的学习方法和学习习惯，培养学生的自学能力。