课题经验交流发言稿写法怎么样？( 九 )

低年级的学生表现欲特别强。学校的红领巾电视台，播音员都是中高年级的学生。看见大哥哥大姐姐在电视中那神气的模样，班里的学生又敬佩又羡慕，恨不得出现在屏幕上的就是自己。针对他们的这一心理，我告诉他们，如果你们好好练，朗读水平高了，到三年级就可以去竞聘小播音员，到时候出现在屏幕上的就可能是你们中的一员了，现在，我们先来评选咱们班的小播音员，每天早上领大家读古诗。学生们听了，个个情绪高涨，朗读的兴趣一下子就激发出来了。
学生朗读的兴趣，不只在于形式是否多样化，内容是否好玩有趣，还在于有没有从朗读中获得成功的体验。所以在朗读教学中，要善于创造机会，给学生以成功感。因此，我经常在班里开展一些朗读活动，如“课文朗读大比拼”、“诗歌朗诵会”等，让每一个学生都有机会在活动中充分表现自己的读书成绩，感到读书成功的快乐，激发学生的朗读兴趣。
二、运用多种手段，培养朗读能力1示范导读
低年级语文教材，或韵文，或诗歌，或童话，或故事，大多短小精美，充满童趣，有利于学生练习朗读。但课文中那么多生字，不同的句式，对刚入学的低年级学生来说，有感情地朗读还是显得有些困难的。“模仿是最好的老师” ，而低年级学生的模仿能力很强，因此，范读在低年级朗读教学中是极其重要的。
由于受日常口语的影响，低年级的学生在朗读时常会出现添字、漏字、读错字的现象。我除了要求学生读书时集中注意力，采用了先范读的办法，让学生在听读中对课文先留下一个正确的印象，以尽量减少错误的发生。有些学生在朗读时，拉腔拉调，还有的学生将轻声字也读出声调来。这些错误的读法，对学生将来的语言表达能力是有影响的。那么如何让学生读得正确、规范化呢？这就要求教师培养学生的朗读节奏。低年级儿童的听力已经完备，对节奏已能分辨且能较好的再现。教师可以通过范读，让学生体会什么地方该停顿，什么地方该重读，什么地方该轻声。朗读时，语气的轻重很难掌握。这时，教师可通过范读来指导他们朗读。教师的范读极具立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态会作为一种信息，即时直接传递给学生，更易感染学生，帮助学生读好课文。