在以往的化学教材中 ， 每个概念的出现是循序渐进的 ， 让学生了解概念的内涵和外延 ， 而新教材有的概念是先让学生感知 ， 再逐步掌握 。如氧化物这个词在单质 ， 化合物之前出现了 ， 并没有下定义如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物 ， 可以让学生去领悟什么样的物质是氧化物 。但教学起来确实有困难 ， 因为学生不知道单质 ， 化合物的概念 。同时 ， 在学习元素概念之前 ， 又出现了单质、化合物 。我们许多教师在元素的概念教学之后再重新系统学习单质 ， 化合物 ， 氧化物的概念 ， 让学生理解这些概念 。
物质的性质中关于物理性质的定义学生难以理解 ， 因为学生不知道什么是物理变化和化学变化 。“物质不需要通过化学反应就能表现出来的”学生感到茫然 ， 我觉得可以在学习物理变化和化学变化之后将物理性质和化学性质进行对比教学 。教材淡化概念教学意图是好的 ， 但实际操作起来困难多 。
2．教材中知识阐述太简略
纵观全书 ， 课文中的知识阐述简略 。作为教师在教学过程中 ， 应根据《课程标准》的要求 ， 需要拓展的地方不少 ， 如化学式的书写方法 ， 新教材中没有讲单质化学式如何写？含原子团的化学式书写方法 ， 读法等应适当补充 ， 不然 ， 学生进一步学习化学就感到处处有困难 。
3．实验条件影响化学教学
“活动与探究”较多 ， 教材中演示实验和学生实验没有分开 ， 许多实验现象 ， 结论应让学生在实验中得出 。我们绝大多数学校都是农村学校 ， 办学条件都较差 。有的实验缺药品 ， 仪器、还有许多学校没有实验室 。上好一节化学
化学教学反思
4．习题和教辅与教材要求不完全一致
第五单元课题3“利用化学方程式的简单计算” ， 习题中有的化学反应在前面从来没有出现过 ， （如锌与稀硫酸、稀盐酸的反应） ， 这些化学反应方程式是否应该在这一阶段让学生掌握？在学生刚开始书写化学方程式时就在习题中出现不会写的化学式和化学反应 ， 让学生根据该反应计算 ， 增加了学生的学习压力 。许多教师在解决这类问题时 ， 只好教给学生 ， 不知是否恰当 。教辅资料与教材也不完全一致 ， 有的照搬过去的习题 ， 有的难度过大 。
5．有些课堂华而不实
教师把新课程要求的师生对话 ， 庸俗化为一般的问答 ， 课堂上一问一答表面上很活跃 ， 实质上是利用提问的方式给学生“灌”；有的教师把传统的“满堂灌”变为了 “满堂问” ， 如“知不知”、“是不是”、“对不对”、“好不好”之类没有启发性的问题充斥课堂 ， 把很好的教学内容肢解得支离破碎 ， 从而大大降低了知识的能力价值；有的教师在课堂教学中“为夸奖而夸奖”新课程强调对学生的尊重 ， 有的教师便不管学

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