教育部研究性学习总结与反思

教育部研究性学习总结与反思一、研究性学习课程设置的初衷
研究性课程设置的初衷是什么呢?要回答这个问题我们还得从课程改革说起。
教育部副部长王湛在谈到基础教育课程改革时说：随着我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期面对日新月异的科学技术的发展现行基础教育存在的问题、弊端明显地突现出来教育观念滞后人才培养目标同时代的发展需求不能完全适应思想品德教育的针对性和实效性不强课程内容“繁、难、偏、旧”的状况仍然存在课程结构单一学科体系相对封闭难以反映现代科技、社会发展的新内容脱离学生经验和社会实际学生死记硬背题海训练的状况普遍存在课程评价过于强调学业成绩与选拔功能课程管理强调统一致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求等。这些问题的存在以及它们对实施素质教育的制约和不良影响正说明了推进课程改革的必要性和针对性。同时指出：当前我们的教育改革就是从基础教育课程改革入手通过改革基础教育课程调整人才培养目标改变人才培养模式提高人才培养质量。
研究性学习是课程改革的一个重要组成部分。
教育部教基字〔XX〕6号通知中说：研究性学习是《全日制普通高中学课程计划(试验修订稿)》中的重要内容是全体普通高中学生的必修课它对于为改变学生的学习方式促进老师教学方式的变化培养学生的创新精神和实践能力有重要的作用…… 。
教育部“普通高中研究性学习实施指南”中也明确指出设置研究性学习的目的是：“实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式设置研究性学习的目的在于改变学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式为学生构建开放的学习环境提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合运用于实践的机会促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略培养创新精神和实践能力。”“将研究性学习作为一项特别设立的教学活动作为必修课纳入《全日制普通高中学课程计划》将会逐步推行研究性学习的开展并从制度上保障这一活动的深化満足学生在开放性的现实情境中主动探索研究获得亲身体验培养解决实际问题能力的需要。”
教育部教基字〔XX〕6号通知中还说：“开展研究性学习学生必须走出课堂走出校门积极开展社会调查和实践活动。”
从以上引文中我们不难看出研究性学习课程设置的初衷是基于调整人才培养目标改变人才培养模式提高人才质量这个最终目标的。为要能够达到这一目标通过研究性学习课程的开设来改变教师和学生不能适应当前社会发展的教学方式和学习方式。为了保障课程实施时教师教学方式和学生学习方式的改变又具体地指出了“研究性学习必须走出课堂、走出校门” 。当前我们的研究性学习是否做到了这些呢。我们有必要对两年多以来的研究性学习作一个回顾和反思。