教育部研究性学习总结与反思( 三 )

第三种情况就是“带研究性特点的”学科教学形式。就是教师在日常的各学科中结合教学内容注重引导学生通过主动探究解决一些开放性问题也就是将研究性学习理念渗透于学科教学中的作法。这也能在一定程度上体现研究性学习的价值和性质对提高学科教学水平有积极意义。
综合以上三种研究性学习的三种基本形式看当前的重点仍然应是第一种形式。没有第一种研究性学习形式的广泛开展就无法造成一定的气势和氛围从根本上转变教师的教学方式和学生的学习方式转变我们的教育理念。也正因此教育部在研究性学习实施指南中特别强调“研究性学习要求学生必须走出课堂、走出校门积极开展社会调查研究和实践活动” 。另外研究性学习的许多问题是一个不断研究的过程不是一堂课或两堂课所能解决的。但是与此同时当然研究性学习课题的研究形式也可以有教室课堂上的教学组织形式如前所述活动评价中的开题论证中期评价结题论证活动总结与交流都可以在教室课堂中进行。
走出课堂和校门的研究性学习活动是不是只是目前为了转变观念有权宜之计?应当说不是一时的权宜之计。因为不只是现时的观念转变问题学生创新实践能力和探究能力的形成离不开学生的亲身体验学生要获得社会生活的亲身体验今天的学生要走出课堂和校门明天的学生同样要走出课堂和校门今天对我们教师来说可能是不太自觉这样做明天则可能是一种自觉和自我意识的行为。研究性学习每周3课时一期至少48课时三年将是276课时这么多时间的研究性学习确实是课程改革的重要组成部分我看至少三分之一的时间学生应当走出课堂和校门。
实施研究性学习的困难不仅是存在认识上的模糊观念落后更在于研究性学习管理上的困难包括课程资源的开发与评价机制的问题。学校要因地制宜因时制宜充分利用各种教育资源包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源;对于研究性学习活动的管理与评价要做好过程管理和对教师与学生的评价。在这里我主要谈一谈活动过程的管理。
有的学校对于活动过程的做得比较好。广东番禺中学采用了建立“课程档案”的措施。规定：
学生必作：(1)研究方案：课题名称目标意义内容方法所需资源人员分工进度安排成果形式专家或指导教师等内容开题前上交教研处备案。
(2)研究周记：每人每周学习情况记载每篇不少于400字含时间、地点、研究内容(要具体)、收获、体会、问题等作为平时成绩的主要依据期末总结要求1000字每周上交专职教师批阅。
(3)研究成果：每小组或个人从下列内容中至少选择一项研究论文、实验报告、调查报告、科技作品以及软盘、录像资料等期末上交专职教师。