教育部研究性学习总结与反思( 二 )

二、研究性学习实践的回顾
研究性学习是普通高中学生的必修课每周3课时每所普通高中学校都应该按课程计划开课设节可集中和分散使用。但是直到现在我们许多学校在课表中没有体现有的将全部课时安排在课外活动中进行实际上形同虚设。还有的学校干脆把这三个课时分配给数学、物理、化学三科意思是只在这三科当中进行研究性学习比较好的是安排1个或2个课时在正课(课表上)时间中其余安排在课外活动和其他课余时间中进行。那种把研究性学习只分给几个学科的作法是不妥的因为研究性学习是一种教学方式和学习方式的转变不只是某几个学科的事应包括所有的学科而且研究性学习的问题很多是跨学科综合、交叉的。
研究性学习只安排在某几个学科是不妥的只安排部分教师实施也是不妥的。研究性学习每周3课时高中14大学科中除体育、音乐、美术、劳动技术、信息技术这些科目本身就是实践性比较强的学科外其余9大学科都应安排研究性学习的课时每期作16周上课时间计全期共48课时如果每周2节安排在正课中每期有36节则9大学科每科可以排4课时的研究性学习课。排课时总课表上不分到学科另用单列课表将研究学习的课时分配给每位任课教师。督促检查才能使研究性学习落到实处。
每个学科每位教师4节研究性学习课干什么?研究性学习课程是指学生在教师的指导下根据各自的兴趣爱好和条件选择不同的研究课题独立自主开展研究从中培养创新精神和创造能力的一种课程。它是以问题为基础以探索活动为过程的一种综合学习活动。目前在研究性学习的形式上有三种情况：
一是以课题研究为特征的研究性学习活动。课题内容选择的不是特定的知识体系而是来源于学生的学习生活和社会生活立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题涉及的范围很广泛它可能是某学科的也可能是多学科综合、交叉的可能偏重于实践方面也可能偏重于理论方面。课题研究还包括项目(活动)设计类的课题。这种以课题为特征的研究性学习的实施通常分为三个阶段进行即进入问题情境阶段实践体验阶段和交流表达阶段相应地对于这种学习的评价过程就分为开题评价中期评价(对研究性学习过程中的问题进行讨论交流等)和结题评价。研究性学习课题研究组织形式又可分为个人研究、小组研究和班集体研究三种形式。
第二种就是有人称之为基于研究性学习理念的“研究性教学”即研究性学习的课堂教学模式。当前越来越多的学校热衷于这种研究性学习的模式即在一节课中铺设问题情境让学生提出问题然后引导学生讨论、探索研究和解决问题的学习过程。尽管这种问题也会是学生生活中遇到的问题但多数只与某一个学科的知识有密切的联系。这种研究性学习的课堂教学与各自的学科教学紧密结合起来这本身没有什么不好但是如果放弃学生走出课堂走出校门的自主探索学习活动形式那么研究性学习就将背离它的初衷而被纳入“应试教育”的狭窄轨道终究是没有什么前途的。反过来如果研究性学习的课堂教学模式与走出课堂、走出校门的研究性学习密切结合则研究性学习的课堂教学模式会更加体现研究性学习的价值与性质。因为研究性学习的最终目标是培养学生的创新实践和探究能力。