对此教师应该进行针对性的练习 。部件拆卸法是一个有效的方法 ， 结构再复杂 ， 笔画再多的字都可以以部件为单位 ， 把他拆卸开来 ， 然后分别进行识记字形 。还有一个方法是细节凸显法 ， 即教师根据字形结构特点 ， 考虑那些细节是学生容易混淆的 ， 着重部件做出重点的解释 ， 然后用彩色粉笔凸显出这些混淆部分 。
2 。迁移作用 。
指一种学习对另一种学习的影响 ， 就其性质来说 ， 可分为正迁移和负迁移 。兴致勃勃的“勃”右边写成反文旁 ， 欲望的“欲”右边写成反文旁 ， 勇敢的“敢”右边写成又等等 。这些错误在小学生的语文作业本上屡见不鲜 ， 归根结底是和负迁移有密切的联系 。还有一种负迁移是当两个字组词的时候 ， 受前一个字的影响 ， 学生往往把两个不同偏旁的字写成了一个偏旁 ， 比如“锻炼”学生会把他们都写成火字旁或都是金子旁 。
在教学中如何强化正迁移 ， 弱化甚至消灭负迁移是一个值得深思的问题 。归类复习法能起到一定的作用 。在教学“示字旁和“衣”字旁的时候 ， 和学生们一起推演由字变偏旁的过程 。针对个别问题 ， 适当强化练习也是很有效果的 ， 如“锻炼”学生每次写的时候要特别强调 ， 时间久了学生也就掌握了！
3 。提取失败 。
也叫“舌尖现象”或“话到嘴边现象” ， 即错别字产生的原因也许并不是学生字形构建失败 。而是当他想写出来的时候 ， 失去了线索或者是发生线索错误 ， 产生了错别字 。
对于这种“舌尖现象” ， 多写多练是纠正的好办法 。这里的多写多练不是简单地让学生写多少遍 ， 而是让学生养成记日记的习惯 ， 养成读书的习惯 ， 在读书、记日记的过程中因为需要而多写多练 ， 这样便熟能生巧 。同时 ， 教师要充分利用汉字音形义紧密结合的特点进行教学 ， 通过有趣的口诀或字谜来加深学生的识记印象 ， 能有效地减少“舌尖现象” 。
4 。形近字混用 ， 同音字、近音字混用 。
这是学生出现最多的问题 ， 如宽敞的“敞”字写成倘若的“倘”；湖光秋月两相和的“和”写成“合”；无限的“限”字写成艰苦的“艰”；基业的“基”写成甚至的“甚”；栗子的“栗”写成粟米的“粟”；匪徒的“徒”写成陡峭的“陡”；欺负的“欺”写成日期的“期”；生锈的“锈”与绣花的“绣”不分；“专心致志”后两个字因为同音不分 ， 要么前后颠倒 ， 要么两个写成一个字；甜蜜的“蜜”与紧密的“密”不分；尖锐的“尖”写成坚强的坚；彩绘的“绘”字写成开会的会；形态万千的“形”字写成行动的行 ， 型号的型；奇峰罗列的“奇”字写成整齐的齐 ， “列”字写成烈火的烈 ， 例子的例；铃铛的“铃”字写成玲珑的玲等等 。这一方面与学生初学写话时认字不多 ， 常常以同音字替代 ， 以致养成不良习惯有关；另一方面也与学生对形近字区别认识不深 。

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