解决形近字混用问题 ， 可以采用形义区分法 ， 即对一组形近字的形义关系 ， 进行理性的区分和说明 。如哀、衰和衷 ， 哀：古代死人都悲哀 ， 人们穿着衣 ， 去慰问 ， 慰问要张口说话 ， 所以“哀”是“衣＋口”；衷：发自内心叫衷心 ， 内心在上衣正中的地方 ， 所以“衷”是“衣＋中”；还可以编成口诀让学生记忆：“横为衰 ， 竖为衷 ， 中间有口诉悲哀 。”把形近字放在一起 ， 用字形比较法来识记也不错 。这份小学生错别字调查报告可以看出 ， 无论是结构复杂、笔画多的形近字 ， 还是结构比较简单、笔画少的形近字 ， 通过比较其异同来识记字形 ， 都是切实有效的方法 。

小学生错别字调查报告如何写？

小学生错别字调查报告
本文是一份精心制作的 ， 我们知道错别字影响小学生识字效果 ， 造成错别字的原因很多 ， 归纳起来有以下几点：
1 。知觉水平 。小学生的知觉准确性不高 。他们在识记过程中 ， 往往只能记住字体的粗略轮廓 ， 而对于字体的细微部分观察不到位 ， 不仔细 。例如把愚蠢的“蠢”字春字头的日字丢掉 ， 或者是写成了三个春；“愚”上面写成了大禹治水的禹字；窝头的“窝”下面写成了撇折、点；头衔的“衔”写成了金子旁等等 。有的字容易多一笔 ， 如春天的“春”下面写成了目字 ， 垂头丧气的“丧”多一撇 ， 展览的“展”字多一撇 ， 考验的“考”字多一笔横 ， 融化的“融”里面的一横写成了两横等等 。
对此教师应该进行针对性的练习 。部件拆卸法是一个有效的方法 ， 结构再复杂 ， 笔画再多的字都可以以部件为单位 ， 把他拆卸开来 ， 然后分别进行识记字形 。还有一个方法是细节凸显法 ， 即教师根据字形结构特点 ， 考虑那些细节是学生容易混淆的 ， 着重部件做出重点的解释 ， 然后用彩色粉笔凸显出这些混淆部分 。
2 。迁移作用 。指一种学习对另一种学习的影响 ， 就其性质来说 ， 可分为正迁移和负迁移 。兴致勃勃的“勃”右边写成反文旁 ， 欲望的“欲”右边写成反文旁 ， 勇敢的“敢”右边写成又等等 。这些错误在小学生的语文作业本上屡见不鲜 ， 归根结底是和负迁移有密切的联系 。还有一种负迁移是当两个字组词的时候 ， 受前一个字的影响 ， 学生往往把两个不同偏旁的字写成了一个偏旁 ， 比如“锻炼”学生会把他们都写成火字旁或都是金子旁 。

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