四年级英语期末试卷分析如何写？( 八 )

当然，在教学中还有一些不够完善之处，如，在朗读中，学生对课文体验和感受是存在着差异。因此，在朗读时，不应该要求一致，应该允许学生有不同语气、语调和情感处理方式。一年级阅读教学，要结合对少量词和句理解，体现由读正确──读通顺──读出感情指导过程和学生练读过程。
从这堂课开始教学设计到最后专家听课、点评，都让我受益非浅：它让我更加潜心地研究了新课程标准教学理念；让我有机会得到更多老师和专家指点和帮助；让我有机会理论联系实际，使自己一些不成熟想法得以完善。然而，课堂艺术是一门遗憾艺术，本堂课也存在许许多多不尽人意之处，也是我今后努力和思考方向：
1、这堂课识字教学虽然顾及到学生个体差异，放手让学生自己解决。但是没有做到很好引导学生识记字形，导致学生对生字字形印象模糊。
2、在这堂课朗读教学中，老师评价较多，学生评价较少。如何指导学生评价，并且让学生评价评到点上，起到和老师评价同等作用？这是我今后要思考和摸索问题。
3、这堂课写字指导和学生课堂书写都在匆忙之中完成。在今后课堂教学中，要加大课堂书写比重，不让它留于一种形式，让学生实实在在地在课堂中学好字，写好字。
篇3：小伙伴教学反思
《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情不同态度。它用儿童视角观察儿童生活，揭示了儿童丰富情感世界。教学中，学生在良好自主学习情境中理解了课文内容，了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事不同态度，懂得要有乐于帮助他人愿望和行动去关心帮助自己小伙伴。
我请学生换位思考：如果你就是玛莎，你包丢了，你是什么样心情？学生这时候自己就是玛莎了，他们会说出各种心情：我很难过。我很伤心。我很着急。我又着急又难过。如果你是玛莎你愿意接受谁帮助，这一问题也引起了孩子共鸣。换位思考结果让学生比较好地理解了课文。
《小伙伴》这一课中，“糟糕”这个词语是学生比较难理解。因此我设计了这样一个环节：在学生读了带有“糟糕”这句话后，我奇怪地问道：“究竟发生什么事了，让维加大喊‘糟糕'，你能用这个句式来说说吗？”（出示：，这可真糟糕啊！）孩子们联系上下文和生活实际各抒己见。学生在补白说话中明白了“糟糕”这个词语意思。我顺水推舟，又随即问道：“那在你们身上发生过糟糕事情吗？”孩子们纷纷联系生活中点点滴滴……听到学生准确表述，我就引导“想想自己当时心情，再来读读这句话。”“糟糕”词语教学从课堂呈现出来效果看，孩子们不仅理解了“糟糕”意思，而且还体会到了“糟糕”感情色彩。