安塞腰鼓教学设计怎么写？( 三 )

幸好读了郑桂华老师的课堂实录，为我们如何在课堂里赏析文章语言提供了思路。
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郑老师的课是从学生对《安塞腰鼓》的感受入手的。先看录像，再读课文，说一下朗读时的感觉。
然后找哪些句子最能传递这种感觉，并且思考这些句子有哪些特点。老师提示从句式和词语的选用两方面来思考、讨论。至此，很多老师都可以这样来上课。但精彩的就在下面：
生：
第18节，用了排比，语气上非常强烈，有递进的意思。师：
（板书“排比”）怎样排比的？生：
第一个“有力地搏击着”，第二个“急速地搏击着”，第三个“大起大落地搏击着”，表达的意思一个比一个强烈。
很多老师分析到此，一般就会打住，因为“排比”的修辞手法出来了，修辞手法的作用“感情一个比一个强烈”出来了，所以似乎已经分析到位了。但郑老师显然还没有满足。学排比不能仅仅满足于抽象的概念和笼统的分析，必须要明白每一个排比项的差异以及它们相互间的排列顺序。于是郑老师继续启发：
师：
它跟下面的排比一样吗？“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。” 生：
一样，一个比一个幅度大，都是越来越强烈。师：
用词上呢？我们再来看一遍。（教师范读18节）生：这里三个词都是说明了幅度。
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师：
（看到该小组有同学举手）你们小组成员想帮助你一下。生：
“有力地搏击着”是力度，“急速地搏击着”指速度，“大起大落地搏击着”说明幅度。
师：
这三个“搏击”和下面“震撼、烧灼、威逼”一样吗？生：
不一样，后面表明气势很紧张。师：
前面一组排比都是“搏击”这一个中心词，作者从不同的角度来修饰它，就像你用到的“力量、速度、幅度” 。（板书“多角度修饰”）而且都是从力量、速度这些有震撼力的角度来修饰的。（板书“力量、速度、幅度”）下面是连续运用三个动词：
震撼、烧灼、威逼。
教师通过引导（一是引导不出，并不着急），一步让学生发现了排比中“多角度修饰”的特点。
当然，18节的两句句子，第一句从表演者的角度正面描写，第二句从观众的角度侧面烘托，这一点没有为学生点明一下，在我看来是略有遗憾的。
这堂课中其他修辞运用的分析也很精彩，比如：
骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
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郑老师注意引导学生关注喻体本身，因为“喻体的选择是能够传达作者感情的” 。又如：
这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。