小学数学调研报告6篇(22)

总之课堂教学中学生的学习方式由被动单一的学习向自主学习转变、由获得知识结论向亲历探究过程转变、由问答式学习向小组合作学习转变整个学习过程是学生一个用心主动建构过程。
(二)数学生活化
数学源于生活生活中处处有数学到处存在着数学思想。在听的课中几乎所有的教师都注意在课堂教学中从学生的生活经验和已有生活背景出发联系生活讲数学把生活问题数学化数学问题生活化。
如案例1：三年级“搭配中的学问”
教者透过组织学生搭配衣服制定菜谱等活动解决生活中的实际问题让学生感受数学与日常生活的紧密联系。
案例2：一年级“认识钟表”
教师引导学生结合教师出示的钟面上的时刻回顾自己每一天在这一时刻所做的事情。把时间这个抽象的知识与生活的具体事例结合起来更加生活化。
案例3：四年级“正负数”
上课伊始教师让学生当天气预报员汇报课前收集到的当天天气预报状况引入正负数。课中透过引导学生观察生活中的银行存折卡和进行智力竞赛打分让学生进一步认识正负数同时了解到正负数好处。
案例4：三年级“笔算除法”
在练习中教师设计了去药店买药这一贴近学生生活的开放题：爱心药店的药买一盒送一瓶每盒96元(每盒七支) 。益民药店每盒78元(每盒7支) 。问学生那家药店的药比较便宜。题目一出示学生就颇感兴趣用心开动脑筋寻求答案。从而使学生对数学方法的体会更加深切、感悟更加真实更能体会到数学知识的应用价值。
这样的例子举不胜举从中我们能够看出98%的教师已经充分注意了数学生活化问题懂得从生活中提炼出数学问题并引导学生用数学知识解决生活中的实际问题。
(三)现代教育技术应用
在听的数学课中近三分之一的课应用了现代教育技术。透过多媒体的声、像画面为学生创设了和谐的学习情境。用情境的声、光、色、像等外在形式调动了学生的非智力因素参与学习活动。
案例1：三年级“笔算除法”
教师用多媒体形式为学生创设了一个孙悟悟空分桃子的问题情境“孙悟空从天宫带回了48个仙桃有两只小猴子望见了请求大王把桃子给他们平均分了。”
教师提问：从动画中获得了那些数学信息呢然后引导学生列式研究算法。之后多媒体演示把桃子分给四只猴子和三只猴子的情境引导学生学习。整个学习过程贯穿在这个情境中让学生不断在创设情境中提出数学问题并运用数学知识解决问题获得用数学的成功体验。
案例2:六年级“圆的周长”
教师透过演示自己制作的课件化静为动使学生直观地感知圆的周长与直径的关系充分显示了现代教育技术在数学教学领域中发挥的独到作用和特殊魅力。