采用词性辨识揣摩词义的方法，既可以加强基础知识的训练，起到“温故”的作用，又可举一反三，以此贯彼，得到“知新”的乐趣 。
如：
①王贤其母，说其义 。
《韩诗外传》“贤”意动用法“认为……贤明”
②毋妄言，族矣 。
《学万人敌》“族”作谓语可理解为动词“灭族”
假如引进一组同词面而词性不同的词来比较教学，则效果会更佳 。
如：
①尔何来窃吾所秘？《书断王羲之》“所”字后面跟名词，“秘”应理解为“秘籍”
②父见其小，恐不能秘之 。
《书断王羲之》“秘之”中的“秘”应是谓语是动词应理为“守秘”
4、利用对文互义特点，猜测词义 。
古汉语相对于现代汉语文法讲究语言的工整，这是古文的又一显著特点 。
那么，在相似的语言结构中，处于对应位置的词语，我们往往可以根据其意义上相同、相近、相对的特点，求得词语的正确解释 。
如：性质直，好危言高论《范缜笃学》“危”与“高”可猜为意思相近的字 。
“危言高论”可理为“标新立异的宏论” 。
采用两句或一组整齐的句子来表达同一层意思 。
这种语言特点，为我们的释词教学提供了极大的方便 。
总的来说用“猜”方法理解字义虽然并不十分科学，很多时候我们必须依靠字典来确定字词的含义 。
但是这种方法带给学生一种信息，那就是：学古文我们先不要怕它，把一篇古文分拆成许多字词，一个一个字词的意思弄明白了，就能慢慢弄懂整篇文章 。
这种方法的意义在于，让学生找到阅读古文的“入口”，像庖丁解牛一样，找到下刀的地方，找到切割的方法，翻译古文不是一件难事，阅读古文甚至会变得很有趣 。
（三）、通
所谓通，就是疏通文本 。
为了更好地理解和把握文本思想内容，对于短文中出现（注释中未出现）的关键字词句的理解，也要学会适当的方法，从而更好地疏通文意，为把握人物，感悟中心服务 。
字词的含义理解了，并不代表同学们能顺畅地疏通文意了，还进行句子解释的指导 。
文言文中的许多句子有固定的句式或句型，只要同学们熟练掌握，句意的疏通问题将迎刃而解 。
首先，学生要熟悉熟悉一些常见的固定句式，了解几种常见的文言句式标志 。
如：
判断句：用于表示判断的词常有“…者，…也”、“…者”、“…也”等
疑问句：疑问代词（谁、何、安、焉）等，疑问语气词（乎、耶、邪）等
被动句：被动词（于、为、为…所）等
否定句：否定词（不、未、非、无、否）等
其它还有“乃”“为”“非”“悉”等表示肯定或否定的判断 。
其次，学会调整倒装的成份 。
如：宾语前置、状语后置、数量词后置等，让同学们学会调整语序，符合现代汉语的规范 。
再次，养成主动补充省略成份的习惯 。
如有些语句主语省略、宾语省略、量词省略，等等，教师要指导同学们联系上下文，作出恰当的补充，使句子意思完整 。
课外文言文阅读文段，对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释 。
这些注释有助于同学们准确理解文言文的主要内容 。
所以，教师应提醒学生千万别忽略这些注释，而应结合注释速读全文 。
另外需要注意的是，教师要提醒学生在阅读全文的过程中，碰到“拦路虎”千万别停下来苦苦思索，而应继续阅读 。
总之，速读全文，不求完全读懂，能明白文章的大致意思就可以了 。
（四）、积
知识积累是能力提高的基础 。
阅读文言文，平日里养成“善于积累”的好习惯，就会具备一定的阅读能力，而积累字词解释是读懂课外文言文的关键 。
学生在平时课内文言文学习的时候，要积累一些这些知识 。
一是积累文言文中特殊字词的用法，即：通假字、多义词、古今词（古今词义差别大的词）、活用词 。
二是积累特殊句式，文言文常见的特殊句式有：省略句、被动句、倒装句、判断句 。
这两方面的积累量比较大，有的也很有难度，有学生就望而生畏 。
其实，这些特殊词汇和句子它们是分散到具体课文里面的，看起来很多，每篇文章却不是很多，每学习一篇，把他们整理下来，默记于心，三年下来，数量就很可观！加上老师在上课的时候也会反复讲解并强调，还有各种参考资料，每一课这些特殊词汇和特殊句子的用法人家都总结出来了，只要我们有了积累的意识，上课用心听讲，下课勤翻资料勤整理，有的放矢，积少成多，三年下来，数量就很可观了，所以没有望而生畏的必要哦！

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