拾起心里的珍珠六年级作文怎么写？( 二 )

教材编排特点的需要尽管现在使用的教材版本很多，但几乎每一个版本都是以主题单元的形式编排的，如人教版的教材，首先确定贯穿1至6年级的主题领域，然后再确定每个年级、每册的主题单元，每个主题单元一般有两三篇主体课文（选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品）和一个“语文园地” 。一个主题单元就构成一个相对完整的学习单位。编者试图通过一个单元板块实现某一方面主题的教学，学生通过学习形成相对完成的体验或知识体系。但在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。
单篇文章与整个单元之间有何关系，如何做到点与面的结合，让学生获得既见树木又见森林的体验？这些都值得在主题单元教学中进行尝试。
“以情景为中心”的课程需要 “以情景为中心”的课程的基本思想是：为适应和改造“未来情景”而学习，认为教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情况，并据此来设置课程、组织教学，让学生在生活情景、问题情景中学习，获取各种不同的知识。既包括认识结果，也包括认识过程。儿童通过这样的学习，发展成为善于适应未来情景，但又不完全受环境支配的人。
在这一基本思想的指导下，必须从传统的“师授生受”转向让学生样历生活感受、发现问题、实践体验、探究问题、建构认识、迁移应用的过程。单元主题教学在对教学内容整合的同时，也注重情景的创设，符合“以情景为中心”的课程所倡导的思想。
教师由教材的“消费者”转向“使用者” 在“制度课程”的背景下，教学渐渐变异成为忠实地传递文本教材的过程，教师成了是教材忠实的消费者，“单元主题教学”的概念被逐渐淡化，甚至是完全失落。新课程倡导教师创造性地使用教材，应从“消费者”角色转变“使用者”的角色，做教材的主人。教师要善于使用教材，对于同一主题下的材料，教师要钻研其内在的联系，对各部分的教学要根据需要进行有机取舍。教师还要善于发现教材，敏锐地发现生活中能为教学服务的教学内容。
制约主题单元教学因素
尽管随着课改的深入，主题单元教学已成为实现课改理念的重要途径，但任何理念在转化为实践的过程中，都会受到原有状况的阻滞。主题单元教学在实施过程中遇到了以下方面的障碍。
对于主题单元教学的狭隘理解教师将主题单元狭隘地理解为教材本身呈现的教学单元，如原浙教版教材，每一个单元都有相应的学习重点（侧重于阅读知识形成）。教师便将其视为单元教学的主题，随着本单元课文学习的先后顺序，对其提出不同层次的要求。当然，这也是主题单元教学的一种形式，但将其看成主题教学的唯一形式，则显得过于呆板，与主题单元教学的本意并不吻合。教学目标制定受教材制约因素过多，缺乏对教学内容的整合与提炼，缺少对长远目标的计划与设想。