拾起心里的珍珠六年级作文怎么写？( 四 )

选择合理的教学资源教学资源是无限的，可选择的资源是有限的。如何在无限的资源中作出有限的选择？首先，资源应具有整体特征的全息性，以小见大，见微知著。如以“春雨”为主题的单元教学中，为了让学生体会“在不同的情境中，春雨带给人们的情感体验是不同的”，教师选择了《春夜喜雨》和《送元二使安西》两首具有代表性的古诗，引导学生体会前一首诗表达了春雨带给人们的喜悦之情，后一首则借雨体现了诗人依依惜别之情。以此为切入点，再引导学生自主体会其它写雨的诗句所表达的不同情感。其次，资源应具有鲜活性，能积极激发学生的生活、情感体验。如窦桂梅老师在教学《落叶》这一主题单元时，整合了《落叶》《秋姑娘的信》等几篇文章进行细致学习后，再让学生捡地上的树叶进行“拔根儿”的说话游戏，选合适的落叶进行贴画写话的比赛，编创的“童话剧”等等，这些都是学生喜闻乐见的活动形式。再次，资源选择应讲求实用高效原则。随着课堂开放程度的提高，花样翻新的道具，有时一个花费大量精力的课件，只是为了以新奇的视觉效果吸引学生眼球，一个五花八门的游戏只是为了活跃课堂气氛，这适得其反。评价资源是否有效，应看其在实际教学中到底能起到多大的作用。总之，在追求形式的同时，更应讲究时效性。
创造性地使用教材教材是主题单元教学的依据，只有对原有教材充分熟悉、理解的基础上才能对其进行合理的整合与重组，实现教材的再创造。对教材的再创造，有的需要将教科书编排的内容排序，把前面的课文放到后面教学，后面的实践的活动放到前面教学，以便更好地激发学生学习的愿望，为整个单元教学铺垫；也有时需要舍弃教材内容，引进生活中的内容进行教学。例如，在“春”这一主题单元教学中，教师先带领学生细读了朱自清的《春》，感受作家笔下充满生机的春意。然后，以“春雨”为切入点，借助古诗《春夜喜雨》《送元二使安西》及现代诗《雨说》积累相关的词语与诗句，感受春雨的灵性，并动笔描写春雨的片段。在此基础上，学生自主感受 “花”“草”“人”等方面所蕴含的春的气息。这一单元主题教学中，教材的选择既有课内的散文，又有课外拓展的诗篇；在教学方式上，既有对经典词句的积累又有对精美语句的运用，所有的活动犹如一幅缓缓舒展开的画卷，从文本来，又不囿于文本，给人以无限的蕴味。
创设合理的学习情境语文知识并不能直接迁移为语文能力，它需要具体的语言环境，需要在实践中积累与运用。正如王宁先生所言：“语言能力的提高，取决于一个基础问题，那就是语言材料的丰富。一个人语言贫乏，必然带来思维的贫乏；而随着思想的丰富，必然伴随着语言的丰富。不论思想还是语言，都靠积累才能丰富起来。”主题单元教学的优势正在于此，较长时间围绕一个主题展开教学，在丰富的情境中深入地学习，给予学生充分的实践基础与实践机会，创设充分的积累环境。系列的活动让学生始终沉浸于这一主题学习当中，把文本所蕴含的景象、情感以及具有生命力的语言都在学生心中积存下来，使其成为语文能力的基础，也成为文化品质的养料。