拾起心里的珍珠六年级作文怎么写？( 三 )

教师自身素质的影响主题单元教学需要教师拥有对文本较强的解读能力，对同一主题内容的综合能力以及对相关知识体系的拓展能力。这些能力并非一朝一夕能形成的。除此之外，还需投入大量的精力与物力。与单篇课文教学相比，无疑对教师教学能力及态度形成了更大的挑战，教师需要成为文理兼容、博古通今的综合型人才。但现实中教师的素质显然还存在着较大的差距，主题单元教学也就心有余而力不足了。
学习资料的来源问题尽管网络技术的发展为学习资源的汇聚提供了可能，但在茫茫信息海洋中要找到某一“学习主题”的相关资料并非易事。有时为了落实主题教学的内容，教师必须花费大量时间收集相关资源，在大量资料面前，如何搜集与利用，又成了一大难题，教师的思维时常会被资料所埋没，取之，弃之，都显得两相为难。除此之外，现实场景的学习资源也是必不可少的，但这需要物质设备的支持，就需要教师创造性地利用生活资源或视学校条件而定。
应试观念的影响任何一次尝试都需要打破原有的教学惯性，并勇于接受失败的考验。单元主题教学相对于原有的逐篇、逐章的学习而言，更具挑战性。原有的教学目标落实时间相对较短、较细，在教师心目中更显得稳扎稳打，犹如学步，迈小步总比迈大步更显稳当。当然，这些都只是影响教师认同态度的主观因素。更重要的是考试评价制度的存在，考试内容如果单纯地从掌握知识技能考核而不顾及学生综合语文素养的形成，教师的担心也就无法消除，与其冒险去尝试可能的失败，不如保守地亦步亦趋，因为只有极少数为愿意为自己的冒险而付出代价。当然，这几年的试题也已逐步向考核学生语文综合素质方向转化，但教师根深蒂固的应试观念却是不容易根除的，各种琐碎的或是无谓的试题仍教师应付“近忧”的捷径，使其无心为学生的将来“远虑”，对主题单元教学也就持观望态度。
主题单元教学实施策略
预设合理的目标教学目标决定着整个教学过程的推进，起到了主导方向的作用。确定主题单元目标前应先了解整个学段的目标，学段目标转化为具体的单元目标时，应更细化，体现层次感。如在教学人教版第二册《夏天》这一主题单元时，应先了解第一学段语文教学整体目标。在写字方面的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望” 。阅读目标是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语” 。这两个目标在具体单元教学中，则被定位为“能运用形声字的规律自主识字；提醒学生注意街道两旁招牌上的字，主动识字，注意积累” 。“走进大自然，走进文本，观察夏天景物的特点，积累有关描写夏天的词语” 。此外，目标的设定还需考虑生成与预设统一。新课标多次提到要给学生留有选择与拓展的空间，主题单元教学跨度长，容量大，在目标设定更需要留有生成的空间。