《杨修之死》读书笔记怎么写？( 二 )

在教学《杨修之死》时，我意在引导学生对杨修形象进行重新定位，理解杨修真实坦荡笔立天地的理想人格。杨修没有被世俗的活命观遮蔽了双眼，而是一个生活在理想中的人。你能说杨修的情怀不是诗性的吗？“诗”有着太多的内涵，真实纯净张扬理想应是其题中应有之义。学生如果理解了杨修，就能浸润和激活他们的“诗性情怀” 。
【重庆市忠县石宝中学刘芳】
〖提问──培养学生合作能力和探究精神的金钥匙·阶梯式提问〗
有时候几个问题联成一个整体，每个问题是一级台阶；或者前面问题是后面问题的准备，后面问题是前面问题的发展或者前面材料是后面问题的原因，后面问题是前面材料的结果。这时用阶梯式提问，充分考虑到学生思维的程序性，对于培养学生前后联系思考问题的习惯，使之沿着某个方向深入探讨，以获得某个问题本质的理解和掌握很有好处。
教学《杨修之死》一文时，我根据课题引导学生提出几个他们想知道的问题；杨修是谁？谁杀了杨修？杨修犯了何罪？学生认真看完一遍课文后，轻而易举地答对了。我跟着发出关键一问？杨修的“惑乱军心罪”能成立吗？有学生依据“今乃借惑乱军心罪杀之”极力否认。为了让学生明确曹杨二人均有责任，我又问了二个问题：如果杨修投入刘备军中，会死吗？爱才如命、唯才是用的曹操为何因一个口号引发的小事杀了才智过人的杨修？学生随即投入了紧张的阅读和讨论中，最后终于明确了：是杨修的恃才放旷和曹操的妒贤嫉能合力杀了杨修！这几个问题层层铺开，环环相扣，随着一个个“扣子”的解开，学生对文章内容便彻底明白了。
【湖南省浏阳市关口中学任小红】
〖运用多媒体优化课堂教学·多媒体可以突破时空界限，容量巨大〗
宽带网的广告语“光的速度，海的容量”一点也不错，我们运用多媒体进行教学，所需资源可以用成语“呼风唤雨”来形容，要啥有啥。教学《杨修之死》则可以将画面切换到电视剧《三国演义》的相关剧情中，再现三国时的生活情景，让学生迅速走进文本，感悟人物形象的塑造含义。从而使我们的语文教学突破时空的界限。
【广东省广州市第七中学弓延红】
〖初中语文阅读教学中的互动学习模式·协作互动学习〗
基本方式有小组协作互动、大班协作互动。方法是讨论、交流，通过不同观点的交锋、补充、修正，使每个学生加深对当前问题的理解。其间，学生的思维成果为整个学习群体共享。教师作为帮助者、促进者，对学生在讨论过程中的表现要适时作出恰如其分的评价，通过及时的调控、画龙点睛的点拨，帮助学生形成更有序、有效的意义建构。教师还要设法将问题—步步引向深入，以使学生加深对所学内容的理解，但不代替学生思考，而是启发诱导他们自己去发现规律，去纠正错误或片面的认识。