第三步 ， 在高三上学期末 ， 利用一个月的课上时间 ， 师生共同逐篇复习课文 。这一步 ， 是最关键的一步 ， 尤其是对于第二步的深化与提高 。要求教师必须认真备课 ， 形式上 ， 好象是在串讲文言文 ， 而实质上 ， 教师一定要对全套教材每篇文言文的知识要点烂熟于胸 ， 在课上复习时 ， 要拎出要领 ， 触类旁通 ， 注意知识前后联系 ， 总结规律 ， 授之以渔 。所以 ， 这一复习过程中 ， 一定要突出重点 ， 做到每课有得 ， 充分体现知识体系的连续性相关性和取法于课内、应用于课外的精神 。只有如此 ， 才能从量的积累达到质的飞跃 ， 才能从浅表的熟识达到深层的理解进而从容的运用 。
2、加强针对训练 ， 复习稳扎稳打
前面的三步复习 ， 如果缺乏有力的督导措施 ， 极容易半途而废或者事倍功半 。
第一步 ， 检查作业即可 。而对于二、三两步 ， 则必须加强针对训练 。以考核来促进复习 ， 以成绩来检验效果 。
第二步 ， 一单元一测 ， 命题侧重课本中的实词虚词、特殊句式以及词类活用和文学文化常识 ， 加上课文重点句子的翻译、名句名篇的默写 。测试时间以一课时为宜 。
第三步 ， 一册一测 ， 时间以两课时为宜 。除了以上内容以外 ， 再加入课外考查 ， 翻译和阅读一律选自课外（最好选用最近六年来的高考文言文阅读 ， 翻译也从中命题 ， 这样可以一举两得 ， 节约复习时间） ， 考查要点要与本册知识点衔接 ， 体现知识的迁移和能力的转化 。
这种检测题 ， 必须教师自己命题 ， 针对课本 ， 针对学生 ， 针对自己的教学 。备课组里 ， 几个老师最好分工合作 ， 根据具体情况 ， 各分一部分命题任务 ， 便于集体备课脑力资源共享 ， 也避免重复考查无效劳作 。
3、演练高考 ， 学以致用
复习课本的目的 ， 是为了得到得心应手迁移知识的运用能力 。这种能力具备与否 ， 或者说 ， 能不能有效的发挥出来 ， 最终体现在对试题的解答上 。所以 ， 面对高考 ， 夯实基础之后 ， 就需要解决学以致用的问题 。
高三下学期前两周 ， 在这方面做一下集中训练 ， 以便使学生能够有效的把课本知识运用起来 ， 游刃有余的去解决问题 。历年的高考题已经通过复习课本时的检测训练全部练过了 ， 这时还不要急于做文言文大阅读与翻译的模拟题 ， 先用四课时 ， 将实词、虚词、活用与句式分别集中汇总一下 ， 联系课文与高考 ， 总结特点 ， 抓住规律 ， 使学生对这部分知识 ， 从感性认识上升到理性分析 ， 达到透彻理解 。然后 ， 采取集中强化训练的方式 ， 选择优秀的模拟试题 ， 做十个文言文大阅读 。最后 ， 在高考前一个月里 ， 应当要求学生每天做一个文言文阅读（包括翻译） ， 其目的 ， 就是为了保持良好的语感 ， 最好选择附有答案的习题 ， 如果需要讲解 ， 教师只需在课前用八到十分钟就足够了 。
二、高考文言文阅读试题分析
纵观近十几年的文言文试题 ， 除了在选材方面注重史传类 ， 文质兼美 ， 命题点多 ， 适合高中生阅读外 ， 还具有如下几个特点 。
1．从考试内容看 ， 文言文测试是“言”“文”并重 。这里的“言” ， 即文言知识 ， 如实词虚词理解、古今词辨析等；“文”主要指对文意的理解 。近三年(1999年)以来的文言文试题 ， 题量一般是6道 ， 6道题的测试内容分工明确 ， 基本上是前三题注重测试“言” ， 后三题注重测试“文” ， 分数“平分秋色” ， 各占9分 。文言文测试“言文”并重的特点 ， 改变了过去重“言”不重文 ， 实质上仅仅是古汉语测试的不良倾向 ， 对中学文言文教学起到了积极的导向作用 ， 受到了广大中学语文教师的好评 。故这一命题特点一直在文言文命题中保留着 。2002年虽然有调整 ， 但阅读部分的命题不会出现大的变化 。

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