2．从测试能力看 ， 文言文测试着重考查文言知识的迁移能力和对文意的理解、分析、概括能力 。可能考虑到考生答卷的总书写量和阅卷等多种因素 ， 在题型方面 ， 文言文测试一直采用选择题 ， 命题的指导思想一直定位在“能够阅读浅易文言文” 。而这必须掌握一定的文言知识 ， 这是阅读的“阶梯” 。因此 ， 从测试能力看 ， 对“言”的重视 ， 实质上是考文言知识的迁移能力 ， 即利用有关文言知识解决实际问题的能力 。对“文”的重视 ， 主要是考文意的理解能力 ， 只有个别题目(一般是最后一道题)考分析、概括能力 。能力层级分别是B级或C级 。这就使考生在掌握较扎实的文言文知识的前提下 ， 感到文言文试题相对简单 ， 心中有“底” 。因而 ， 文言文整体得分情况相对稳定 ， 区分度较好 。文言文测试能力的相对稳定 ， 对中学文言文教学改革也起到了积极的作用 。
3．从答案的编制看 ， 文言文测试是题目出在“课外” ， 答案在“课内” 。这里“课外”的含义一般指“选材”是学生没学过的 ， 题目是没做过的；“课内”的含义可从两个方面理解：一是指测试的知识是学生“课内”学过的 ， 二是学生可以利用学过的知识加以推断 。近几年的文言文选材多出自封建社会官修的所谓“正史” ， 如2001年选自《史记·田单列传》 ， 2000年选自《三国志·胡质传》“裴松之注” ， 1999年苏琼选自《北齐书·苏琼传》 ， 1998年李若水选自《宋史·忠义一·李若水》等 ， 以上史书都列在“二十四史”中 。选文内容或忠孝 ， 或法制 ， 或处事高明 ， 或英勇有智谋 ， 或清正廉洁……这些都是教材没有出现过的 ， 其包含着的弘扬中华民族的传统美德等积极因素 ， 有一定的教益作用 ， 适合中学生阅读 。高考把学生没学过的内容和课内学过的内容结合起来 ， 非常巧妙地测试出学生课内文言文学习的水平 。例如2001年《田单列传》11题中的实词“拔、附、乘、龙”和12题中的古今词 ， “反间、南面、鼓噪、扰乱”等都是课内学过或涉及的 ， 只不过换了一下语境而已 。学生可以利用学过的知识推断的题目 ， 如1991年第18题“顽鲁者亦当矜怜”中“顽鲁”的意思 ， 如果注意到上文的“贤俊者自可赏爱” ， 二者是对举比较 ， 则不难据“贤俊”一词推断出“顽鲁”的意思是“愚昧而蠢笨” 。
4．文言句子翻译由辨析改为笔译 ， 即由选择题改为语言操作题 。如前所述 ， 这是2002年将增加的新要求 ， 说其“新” ， 只是与近十几年的高考相对而言 ， 在1990年以前的高考中 ， 文言文笔译的题目并不少见 。增加文言文笔译的好处 ， 一方面体现命题“稳中有变”的原则 ， 另一方面 ， 从测试的目的看 ， 既考了理解文意 ， 又考了语言表达 ， 可以说一举多得 ， 导向良好 。三、解题方法与技巧
1、理解常见实词在文中的含义 。理解词语含义必须结合语境 。
A①根据上下文的意思来推断 。
如1998年高考试题第16题B项“金人曳出 ， 击之败面”的“曳”字 ， 题面释为“蜂拥” 。如果仅就这个句子看 ， “金人蜂拥而出” ， 似乎也可通 ， 但是联系上下文来看就不行了 。“(金人)逼帝易服 ， 若水抱持而哭 ， 诋金人为狗辈 ， 金人曳出 ， 击之败面” ， 可知“曳“击”的对象都是李若水 。又“曳”后跟着“出”字 ， 可知“曳”应是“拖、拉”的意思 。
②词汇、成语联想法 。文言文中有些字的意思今天见得少 ， 但在某些词语或成语里保留着 ， 我们可以联想有关的词汇、成语 ， 推测其在文中的意思 。
如1997年第12题A项“善才绳之” ， 题面解释为“捆绑” ， 是否正确呢?我们可以联想“绳之以法”这个成语 ， “绳”是“制裁”的意思 ， 可以推断出“善才绳之”也应该是制裁的意思 ， 这里作“捆绑”讲是不正确的 。B项“先涕泣不自胜” ， 题面注为“控制” ， 是否正确？可以联想“胜任愉快“喜不自胜” ， “胜”都作“承受”讲 ， 可知作“控制”讲是不准确的 。

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