怎样让低学段的学生理解古诗词的含义( 四 ) 怎样让低学段的学生理解古诗

“一年之计在于春，一生之计在于勤。”
“业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随。”
“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”
让学生说说对这些古诗词名句的理解。结合生活中的事例，说说对某个名句的理解。并讨论生活什么情况遇到过这样的情况。然后让学生把这件生活中的事例写具体，并恰当地运用珍惜时间的名句。可以是开头，也可以结尾总结，还可以是文中的叙述。
每个学生关于珍惜时间的生活体验都是不相同的，保证了学生有话可写，而为学生提供多句古诗词名句让学生有选择的权利，又避免写的如出一辙。学生在理解的基础上，结合生活事例，在口语交际的辅助下，并有方法的铺垫，学会了随文引入，文章自然水到渠成了。
怎样让学生爱上古诗词1.课前让学生搜集诗人的相关信息，一些逸闻趣事以及创作的时代背景等。例如在教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》时，学生通过自己动手搜集资料，相互交流，对苏轼的生平事迹有了一定的了解，对苏轼三父子和苏小妹的故事产生了浓厚的兴趣，在此基础上来教学该首诗，就不在让学生感到无趣。
2.利用多媒体营造意境，帮助学生理解诗意。在教学杨万里的《小池》时，多媒体展示的一幅幅优美的图片：清澈的泉水、浓密的树荫、初长的荷叶、停落的蜻蜓，让学生看到了作者笔下初夏的美景。教学王维的《山居秋暝》时，教师在多媒体播放的古筝曲中教学生吟诵这首诗，舒缓，轻悠的旋律让学生仿佛走进了静谧的大山中，看到月色如水洒在挺拔的苍松上。多媒体以它直观形象的方式为学生学习古诗词营造出特定的意境，让学生对古诗词的学习不再感到枯燥无味，艰涩难懂。
3.学生自己动手动脑，再现古诗词的情景。在教学贺知章的《回乡偶书》中“儿童相见不相识，笑问客从何处来”时，引导学生想象当时的情景，然后叫两个孩子上台进行表演，学生进行评价。在教学苏轼的《题西林壁》时，让学生动手去画，理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 。在教学张籍的《秋思》时，让学生将这首诗改编成一个小故事。教师充分调动学生动手动脑到，参与古诗词的情景当中，这样既调动了学生学习古诗词的积极性，也加深了对古诗词的理解。
古诗词教学中存在的几个问题小学语文古诗词教学中存在的问题及原因分析
古诗词时中国具有特色的文化遗产，通过古诗词的学习能有效提升小学生的审美情趣，形成正确世界观和人生观，也是中华名族优良文化的传承，在快餐文化的侵蚀下，更应注重古诗词的教学，使学生对古典和传统有所理解，为其全面健康发展奠定基础。但在教学过程中还是存在一定问题，本文以此进行相关探讨。
一、小学语文古诗词教学中存在的问题
1.教学中诵读引导不充分
古诗词饱含诗人的情绪，用诗词充分表达作者的情怀，在教学过程中一般只注重古诗词的内容和字面意思的理解，对古诗词中隐含的美丽意境和浓厚情感通常要通过诵读来感受，小学语文古诗词教学中诵读引导不充分，难以挖掘出古诗词作品中丰富的美育资源。诵读在语文教学中发挥的作用非常重要，自古就有“三分诗七分读”的说法。很多语文教师引导学生学习古诗词时，采用灌输法，拆分每个字词的意思，只注重引导诗词大意，停留在简单的情感层面，很多学生甚至连正确的断字断句都无法完成，更不用说让学生自己欣赏古诗，品悟古诗词里的深层含义了，这样的教学设计无法真正的帮助学生学习古诗词。
2.重视知识点学习，忽略情景体会
古诗词的学习与现代文不同，不是单纯讲解诗人的历史背景，诗词中常用的表现手法，诗词的主题思想，分析词句，理解主要知识点和诗词大意。有些教师在古诗词教学过程中依旧采用现代文教学方法，将古诗词诗情画意的感觉忽略，生搬硬套解析诗词，讲评内容，没有创设教学情境。在古诗词教学过程中，绝大部分时间用于字词的解释与理解，忽略了意会过程，使学生无法体会到诗词所描述的诗情画意，但这一环节却是诗词的内涵与魅力所在。
3.过度剖析而影响整体感悟
小学生在理解能力上还有所欠缺，教师在进行诗词教学过程中，多会将诗词分割为几个部分，逐句的进行理解，逐句的引导想象，这类方式表面上使得学生对诗词的了解更快，能获得较好的情境体验，但是学生的感受只停留在意象层面，整首古诗词学习完后的其理解仅限于诗词所描述的事情和景物，意境还有所欠缺，体验感悟有所不足。古诗词融合了灵性和内涵，协调了情感之美，单个句子绝不能完整体现，这类拒绝喂食的方式实质上是教师对学生的不信任，应多让学生放手读，鼓励其发展创造性思维，构建起自身的诗意课堂。