浅水洼里的小鱼教学反思10篇( 四 )

失去了自由。”“它的生命奄奄一息随时都会死去。”学生随着对困的理解加深与文本主角产生了共鸣。
然后我结合蒸的字形再次引导学生感悟语言、体验情感。
蒸的感觉怎样？蒸的下面四点像什么？你想到了什么？学生说“四点像火苗在燃烧”“那四团火多大呀！小鱼快蒸干了它呼吸困难了它实在受不了了。多可怜的小鱼呀！”
看到孩子们那痛苦的样貌那心疼的样貌。我趁势让他们朗读我出示的句子。没有技巧的入手朗读以前我总要对孩子们的读进行一番指导没想到孩子们对小鱼的怜惜之情透过读表现的淋漓尽致他们的情感以汇入了作者描述的对象上---那些可怜的小鱼已激起他们深深的同情。
学生有了对被困小鱼的怜惜的情感。学习小男孩救小鱼的自然段时显得水到渠成。孩子们对小男孩的救鱼的执著深深感动了。他们和男孩一样叨念着：“这条在乎这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……"学生已经进入情境之中就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海就这样不停地叨念着"这一条在乎这一条在乎这一条在乎……"
全班同学弯腰在自己的座位旁做捡鱼的动作又使劲做扔的动作。他们似乎正在海边帮忙小男孩捡浅水洼里的小鱼。从孩子们脸上愉悦的表情让我释怀“保护动物、珍爱生命”的主题已经在孩子们心中划上了圆满的句号。
教完本课我有一个困惑：那就是课中有个孩子对我说：“赵老师去年暑假我到海边去玩过好多次我怎样没有见到小水洼呢？”教学本课时我查找了资料。海边根本就不存在小水洼。海边即使有凸凹不平处也不可能有水不可能有小鱼。即使有小鱼也早随潮涨潮落而回大海了。也就是说被困的小鱼也许有几百条甚至几千条是不可能的。课前我就预料孩子们会提这个问题。当时我想教给孩子们正确的知识但是我转眼一想当学生发现浅水洼里根本就没有小鱼时那还能激起他们关爱生命的情感吗？那他们对小男孩救鱼的行为还能感动吗？孩子们会觉得是欺骗人的谎言。因而我决定如果孩子们上课提出此疑问我要用教师的权威去告诉他们---海边有浅水洼浅水洼里有许多被困的小鱼。我宁愿知识错误一次也不愿孩子们纯真的心灵受到伤害一次！不知我的做法是否正确？
浅水洼里的小鱼教学反思五：
人教版语文第三册28课《浅水洼里的小鱼》讲的是成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼多么有意思！课文中的小男孩却将小鱼儿一条一条地捡起来用力扔向大海他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏而是在执着地完成一项使命在他眼里一条小鱼就是一条生命捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！小男孩的行为令人肃然起敬。读了这篇课文相信每个人的脑海里必须会闪出八个字：“保护动物珍惜生命！”