爬天都峰教学实录5则( 四 )

2．深入读议理解小妹妹受老爷爷鼓舞登山的过程；
这是扶实际上是学生体会小妹妹会从老爷爷身上汲取力量解决教学的第一个重点。
3．启发想象理解老爷爷受小妹妹鼓舞登山的过程；
这是放实际上是让学生体会老爷爷会从小妹妹身上汲取力量。
4．总结全文体会爸爸说的话。
在前两步基础上学生理解爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”就不困难了教学的第二个重点也顺势解决了。
在整个教学过程中个性注意体现以下几个方面。
1．把读的训练放在首位在读书中教给学习的方法。
在本课设计中读书贯穿了教学活动的始终并根据不同的训练目的设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分主角读等不同形式的读使学生在读中感受读中理解最终到达感情朗读以培养学生的语感。
在弄清“我”是怎样爬上天都峰时设计了几个相关问题： 1小妹妹来到天都峰脚下心里怎样想 2她看见了老爷爷心里又怎样想呢 3之后她是怎样爬上天都峰的让学生静下心来一边读一边想。
课文第六自然段讲的是“我”受老爷爷精神鼓舞不怕困难奋力向峰顶攀登。为使学生在语言环境中理解“奋力”一词首先指名读本节其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的；再让学生自读找出体现我“奋力”爬的词句并理解这些词句；最后让学生结合生活感受带着自身体会有感情地朗读课文。这样以指导学生读书为主线组织阅读教学活动。
2．重视学生的自主学习激发学生主体潜能用心主动参与教学活动。
教师不再用自己对课文的分析讲解去代替学生自身的主体感受而是在教学的各个环节中都尽可能地让学生自我活动去读书、去思考参与议论参与交流使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文从而更好地去感知课文、理解课文。在学生活动方式上不再局限于单一的全班学习这一形式而是以个体的独立学习为主加强同桌及小组的合作学习有机地把各种方式恰当地安排、组合从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面使学生们始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。
3．挖掘教材的创造性教育因素启发学生合理想象以培养学生创新潜力。
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程但学生们能够凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些认识在自己头脑中对已有的表象进行加工改造创造出新的形象来。而且如前所述老爷爷在小妹妹的鼓舞下最后爬上了天都峰又正是体会爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”的一个方面因此那里能够作为一个启发想象的训练点。设计了一组想象思考题： 1老爷爷来到天都峰脚下心里怎样想 2他看见了小妹妹心里又怎样想呢 3之后他是怎样爬上天都峰的让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象从而对他们进行创造性思维的训练开发学生的创造潜能。