呼风唤雨的世纪教学设计15篇( 八 )

二、字词训练落实语文之基础。
1、出示12个生字让学生从文中画出“呼风唤雨、改观、程度、程控电话、依靠、寄托、原子核、因特网、腾云驾雾、哲学家、农耕社会”等词语。
2、你觉得哪些词语你掌握得比较好向大家介绍介绍经验或者给大家提个醒。
3、你觉得哪些词语你还没有掌握读一读写一写根据课文或查查字典想一想它的意思。适时点击课件出示图片补充解释部分词语的意思。
4、四人小组认读生字并给生字扩词。汇报交流。
〔设计意图〕
扎扎实实地进行语文训练这是小学语文的专务。我们不能为了追求课堂的豪华而放下基本的语言学习不能为了强调综合学习而让语文课堂成了“大杂烩” 。
三、读好课文整体把握语文之本。
1、通读课文根据课文注音读准字音读通句子采用大声读、速读、同桌轮读等方式将课文至少读三遍。做到琅琅上口通顺流利。
2、集中练读感觉哪里难就重点突击。
3、展示读书。学生相互评价纠正断句、字音必要时教师带着读引导学生读正确流利。
4、用自我的话说说本文主要写了什么？
〔设计意图〕
透过范读、速读、齐读、纠正读让每一个学生透透彻彻的把课文读熟这样对课文的理解才会深入对文本的把握才能准确到位并且让学生了解把握课文主要资料的方法除了把每一部分的资料连起来以外还能够找文中的重点句子根据文意进行补充或者运用句子直接概括。
四、自读感悟培养探究之意。
1、自读自悟。“不动笔墨不读书”从科学的角度看动笔的过程使我们记忆更加清楚。请大家选取自我喜欢的方式再读课文在自我个性有感受的地方画一画写一写在不理解的词句旁边做上标记。
2、全班交流。感情朗读有感受的资料并简单谈谈自我的感受。
3、鼓励质疑。针对词句你有什么问题要问？能解决的当时解决不能解决的引导学生共同做好标记。
预设⑴：第二小节中的设问句让学生透过朗读比较感悟其作用。
⑵结合查字典、造句和选词填空在语境中理解“发现”与“发明”“改观”与“改变”的异同。
〔设计意图〕
重视自读自悟培养学生自主学习、思考质疑的意识和习惯。这一环节培养学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯同时组织检查交流互相帮忙指导群众反馈探究稍有难度的问题。从而人人参与充分发挥每一位学生的主体作用。
五、指导写字提升作业之质。
1、学生提出生字书写的注意点教师重点指导“赖、耕、幻”的字形。
2、学生练习写字自我决定写几遍。
3、展示评价。