统的教学方式教学 。
见习结束，我们进入国庆假期 。利用假期，我翻阅了超多的资料，再结合本班实际，完成了下一周的备课 。设计教案是一件很辛苦的事，耗体力也耗脑力，同时也是一件颇艺术的工作 。经过良久的冥思苦想，忽然头脑开窍，一个思路出来了，一个问题解决了，那种成就感、兴奋感是不言而喻的 。到了之后的教学实践，我才更深刻的切身的体会到一个好的教学设计对上好一堂课的重要性 。教案和讲课是相辅相成的，又是务必灵活变通的 。我的教案、我的课堂，学生的参与是一个不可忽略的极其重要的组成部分 。下头，我具体结合教学实践谈谈我的一种教学模式 。某种程度讲，它已经成为我在这一个月里的教学风格 。它取得了良好的效果，颇受指导教师的赞赏和学生的喜欢与理解 。
我的课堂大都采用一种教师点拨法即设问析疑 。所谓设问析疑，是教师首先由一篇课文的切入口入手提出问题，然后引导学生回答、分析疑问并由此转入另一问题，最终把学生引导到预定的教学目标中 。透过这种设问析疑，在加上适当的讨论，某些课文再结合文体特点，采用品味法、朗读法进行教学 。那里，我只抓住设问析疑这个点谈谈我的见解和感受 。
法国教育学家第惠多斯说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞 。那么，怎样去激励、唤醒、鼓舞听课者呢?让他们参与课堂，给予他们的机会，惟有这样，学生才会更加的融入课堂，惟有这样，学生的语文水平才会有所提高 。设问析疑无疑是一个较好保证学生参与课堂的一种的教学模式 。经过多次实践，我发现这种教学模式有颇多好处，具体的说有助于学生思考多方面的意见，增强学生思维的灵活性，发展了学生清晰明白地交流思想和看法的潜力，有助于发展学生分析和综合的潜力，鼓励学生专心地有礼貌地倾听，使学生的想法和体验得到了尊重，使学生成为知识的共同创造者 。总的说来设问析疑可充分增强学生的创造性、口头表达潜力、应变潜力以及学生的主动性 。
能够说，具体如何设问、如何析疑是设问析疑的关键 。我经常把一堂精彩的语文课看作是一曲动人的交响曲，提问则是这乐曲中的旋律 。如何提问，首先需要教师吃透教材、明确教学目标、重点和难点，准确落实设问点 。如教《项脊轩志》一文，我抓住文章最富有特色的特征即文章善于选取生活细节、场面描述的手法以及记物、叙事和抒情融为一体的写法，把它作为本课时的教学目标 。把文章“然余居于此，多可喜，亦多可悲”作为切入口 。先叫学生找出过渡句，然后根据过渡句先分析“喜”的部分 。提问学生，如何透过写景抒发自我“喜”的情绪 。之后设问“文章是不是以‘喜’贯穿全文”，转而分析“悲”的部分 。首先叫学生看课文是透过大事表现自我的‘悲’的还是透过小事、生活细节表现自我对亲人的怀念的 。学生轻而易举的能够得出是后者 。由此，很自然的叫他们找出文中的细节描述，看看哪处细节写得最好，最感动人，为什么感动你，这就转到了叙事与抒情融合的写法了 。整堂课问题环环相扣，由浅入深，学生自我从问题中找到答案 。最终，我问他们“你们从这节课学到了什么?”，他们异口同声的说，学会了捕捉生活中的小事进行描述，学会了记物叙事抒情融合的写法 。这就完成了预定的教学目标 。由此，能够看出，找切入口，

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