《颐和园》教学设计(20)


5、粗说印象 。一是写景状物的语言美;二是体会有序叙述、抓景物特点描写的表现美的方法 。
第二课时
习有效造势,融入画境
1、变换角色,自读自悟 。老师先示读(或放录音或放课件),以进一步激发学生读书的欲望 。让学生随着作者的脚步,大步走进颐和园的画面,走进文本所创设的美景,唤起学生在读中用作者的眼睛去观察,用作者的情感去品味,用作者的激动去想象,再用自己的声音(语言)尝试把颐和园多姿多彩的美表现出来 。变话为画,真情抒发自己对颐和园之美的体会与感悟 。
a、结合插图,读句晶词,体会语言美 。一是读进词句,读出理解;二是对优美生动的句段反复品读,读出自己的体会 。
b、小组交流,读评结合,感受语言美 。每个人只读自己最想读的句段 。读中学生既可以谈自己品读见解(包括对重点词句的意思的体会),又可接受同伴提问(如,为什么读这里,为什么这样读等),以不断提升学生对文本语言的感悟力 。
2、晶读精彩,领悟整合 。以读为主,以读促动,以动促读,做到形式多样 。让学生形成真动,直达文本情美深处,让学生在充分细致的文本领悟中实现真正意义上的情感共振,获得美的陶冶 。
a.在读中强化知的把握、美的感受 。如,长廊、十七孔桥的结构与特点;佛香阁、排云殿的金碧辉煌、古色古香;万寿山的壮丽、昆明湖的静美、湖心岛的多姿等 。在学生如临其境中,可这样设问:漫步长廊,你有什么感受?这时,你面对昆明湖,是什么心情?走上十七孔桥,手抚姿态不一的小狮子,想说些什么?
b.在读中关注对好词妙语的体悟品味以及学生对有关内容可能的质疑 。如“昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉” 。突出了昆明湖特有的静与美;如对“滑’’字巧妙运用;有可能学生看图发问:昆明湖微波荡漾,怎么能说水静呢?
3、回归全文,抒说心声 。和作者一起细细游赏了颐和园,有什么要一吐为快的吗?(包括对作者抓特点描写景物方法的深刻感悟与欣赏)
推波助澜,让学生真情喷涌——人文共振
谈话:同学们,表现自己的时候到啦!现在,请你们用自己的声音把自己对颐和园美的体会、感悟和体验尽情表达出来,如何?相信你们一定行,也许可能会赛过陈铎、赵忠祥和倪萍 。有信心吗?
1、选择方式,自主准备 。方式由学生自己确定:可随作者移步换景的线路,看图(或播放的课件)讲解;可只凭借文本,进行美读;也可改编内容,作有滋有味的介绍,等等 。要求:可选一个景点,也可选一处景物;可一人展示,也可找伙伴合作 。(注意放一点优美的音乐)
2、尽情展示,共享快乐 。形式多样,不拘一格 。老师注意提升式点拨、引学生推进式评价和激发学生竞争式展示 。(如,谁还想诵读得更精彩?)