《摆》教学设计(21) _问人人知识网

1、（出示摆钟）摆钟计时为什么可以这么精确呢？
观察讨论：摆钟是怎样来计量时间的？
2、用秒表测一测：钟摆摆动怎样算一次？摆钟的摆每分钟摆动几次？
3、集体测量一次后反馈，问：钟摆每分钟摆动的次数相同吗？
4、讨论：课本中的记录表为什么要让我们测三次或更多次呢？
三、观察我们的钟摆：
1、我也做了一个单摆（出示单摆），介绍摆各部分的名称。认识摆线、摆锤。它每分钟摆动的次数是不是也是一样的呢？
2、学生猜测后，师带领学生集体测量三次。
3、是不是所有的单摆每分钟摆动的次数都是一样的呢？老师给你提供PVC架、棉线、钩码，你能做一个摆吗？
4、小组合作制作一个单摆，并数一数0～10秒、10～20秒、20～30秒、30～40秒摆摆动的次数。（记录表上的时间间隔可以让各小组决定，只要相同间隔就可以了）
5、反馈交流结果。
6、讨论：你有什么发现？
7、结合学生发现的（相同间隔时间段里，单摆摆动的次数是固定的），指出：单摆的这个特性就是等时性。利用这个特性，人类发明了摆钟，大大提高了计时的精确度。
四、延伸思考：
虽然每个小组的单摆都具有等时性，但不同的单摆之间，摆动的速度确是不一样的。这又是怎么回事呢？下节课我们继续研究。
反思：
牐牶献餮习是个曾经时髦的话题，曾经让很多的教育界人士怦然心动。讲了多少套话，发表了多少理论。明知合作学习是相当重要的一种学习方式，可是因为找不到有效培养学生合作能力的途径而逐渐失去希望。然而，在今天的课上，我却看到了合作探究的身影！
牐牻裉焓茄生第一次接触摆。课由前面的太阳光影计时、滴水计时等计时方式来引入。把摆钟展示在学生面前，让他们感觉到，这个古老的摆钟里也有着有关计时的知识。
牐犖页鍪玖艘惶鬃槌砂诘牟考：PVC架、棉线、钩码。一边组装一边告诉孩子，这是一个摆，是一个最简易的单摆。这个演示的过程也就是让孩子很快地明白做一个摆的方法，为后面的实验作准备。
牐牻滩闹杏辛礁鍪笛椋一是单摆在1分钟的时间里摆动几次。在实验前，首先告诉孩子们，怎么来数摆的次数。这个细节，不是啰嗦，而是一个很重要的，会影响实验速度和数据准确性的重要因素。事实证明，在后面的数次数上没有出现问题。
牐牶⒆用锹叫地完成了实验，虽然测到的数据参差不齐，可毕竟他们第一次制作了摆，第一次操作了摆。
牐犑奔湟丫花去了好多，我开始担心后面的那个实验是不是要受影响了。因为后面的实验更加难操作一些。
牐犚桓霭冢是不是会出现先快后慢的现象呢？这个问题是很多人的担心，也是比较正常的一种想法。于是，我们开始研究这个问题，用数据来说话。