《那只松鼠》教学设计( 八 )

生：他可能想，要是我把这只松鼠放了，回家女儿肯定会说我，但是要是不放这只松鼠，它就不可能自由自在的玩耍了！
师：所以他最后还是（长叹一声,终于把它放了。）可是放了归放了，他是那样的依依不舍呀！所以它一只（看着它……深处…）看不见影子了，我还站在那，在回想着刚才那只松鼠的样子。也正因为，我总也忘不了那只松鼠，才会在一次吃饭的时候，不小心说漏了嘴，女儿理解他了吗（理解了）女儿（竟一点也…..身边了吗？）女儿开始吵着要一只松鼠，其实她之所以吵着想要，也是因为对松鼠的（喜爱）。听了这样的故事，听爸爸降到被捉到的那只松鼠师那样的（老实、可怜、绝望、抗拒、乞求），听爸爸讲的故事里，那只松鼠再也不（活泼伶俐、可爱至极、极其灵巧、神不知鬼不觉）再也不是那么可爱的（小精灵），所以女儿饱含深情的问我（爸爸， ……了吗？）我想如果换了你们，你们也会（把它放了吧！）
师:好，今天的课就上到这吧。注：（）里都是学生的话。我的思考：
您上完课后，我对上课的个别孩子（2人）进行了随机提问，问题包括文章的主要写了什么事、你认为这是一只怎样的松树？学了文章后你最大的感受是什么？和“神不知鬼不觉”、“逃之夭夭”是什么意思？两个孩子没看书，准确又不失个性的答案脱口而出。在又一次感叹您高深的文化底蕴和高超的教学技能之外，对轻松、民主、幽默、自由的教学氛围下生成的极高效的教学效果，心生感慨。基于您讲的脑科学理论支撑，这种氛围下的沟通是孩子愿意接收和输出的。很喜欢您说的，课堂就是聊天，但做到这，太不容易了。聊天就像接球游戏，老师抛出去，学生们接到，又把球抛过来，链接这接抛之间的就是脑的活动，这节课，孩子乐于接受、所以也乐于反馈，就形成了有效的学习痕迹。反思自己以往的教学，那种高压下的控制、那很多种必须怎样、必须怎样的要求，多数都是大脑所排斥的，所以在貌似平静的氛围下、貌似热烈的氛围下，没有预期的碰撞和收获。另外，老师您是个接球和发球的高手，我差的太远，平时还好点，公开课上若遇到学生突然的质疑，（如：一男孩，老师，我认为他们说的哪些词语都是形容哪些松鼠的，而您的问题是关于“那只”松鼠的！）这样问题我在想，您预设过吗？我万万没想到会有这一问，您很从容，先示弱，让孩子试着站在您这边帮您解决，（激起了孩子的“帮扶”热情）。然后顺势引导，归题复沓，那只松鼠曾经也是那些松鼠中的一员，他也曾是（活泼伶俐、可爱至极，）他也曾经….而他现在却……. 。这样的处理真巧，易于理解又升华主题。一点啰嗦的话都没有，妙哉!呵呵，好像感慨起来就一发不可收拾，想说的太多了，老师，下面我还是简单罗列我的收获和困惑吧