幼儿教育去小学化论文格式怎么样?(11)
三、幼儿教育“小学化”的危害
人们常说:“三翻、六坐、八爬叉、十个月会喊大大” 。这恰好反应了每个阶段的孩子都存在着其自身的特点和需要 , 同样 , 著名教育学家卢梭在《爱弥儿》中提出自然教育的思想 , 要尊重儿童天性发展 。他认为幼儿的智力处于感性阶段 , 还没有理智 , 还不能形成概念 , 因此 , 对于幼儿不应当急于向儿童灌输知识 。他认为儿童好动、好奇 , 不仅通过感觉 , 而且通过接触实物或事物的活动 , 通过做、思考与探索来认识事物和获取知识 , 能更有效地发展自身的能力与情操 。因此 , 幼儿教育“小学化”对于幼儿的成长是不利的 , 这样会将儿童本身所具备的广阔的发展空间龟缩为单一的、无活力的狭小空间 。
幼儿的生长发育将会受到威胁 , 幼儿的保育和教育是两个至关重要又相互联系不可缺少的 。幼儿教育小学化则忽略了对幼儿的保育 , 幼儿每天在教室规规矩矩的坐几个小时 , 容易导致幼儿的疲劳 , 这就会严重阻碍幼儿骨骼、视力等机能的发育 , 容易造成幼儿身体发育上的潜在危机 。儿童的个性、社会性的形成和发展将会受到束缚 , 3~6岁的儿童思维个性属于未定型的、最为活跃、全新的状态 , 如果此时对其加以遏制 , 会影响幼儿个性的养成而培养出千篇一律的考试机器;幼儿园时幼儿社会学初步形成的时期 , “小学化”使幼儿局限于小小的教室 , 严格的规定则又使幼儿无法得到正常的交流、交往 , 这样会导致幼儿逐渐走向孤僻、自闭的状态 。儿童智力的发展将会被制约 , 幼儿时期思维主要靠表象来进行 , 于是就需要幼儿运用自身的感觉器官去接触实物 , 获取大量的感性经验 , 从而促进其智力的发展 , 然而 , “小学化”制度下 , 幼儿局限在无趣味的算术和拼写中 , 逐渐的儿童对外界新奇事物的好奇就会被消磨掉 , 对事物的接触期望也就可能越来越低 , 幼儿的思维会逐步走向僵化 , 儿童对未来学习的兴趣也可能会因此而降低 。
四、解决幼儿教育“小学化”问题的想法
1、强化幼儿园的管理 , 加大监督和评估的力度 。发挥政府职能 , 加大对幼儿园的扶持力度 。幼儿园内部对教师的管理制度化 , 并且有计划、有目的的组织幼儿教师进行不定期的考察、培训 。通过政策鼓励部分男性进入幼教大军、充溢幼教队伍、引进专业幼教师资 。
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