教师带领幼儿欣赏完故事后，发现幼儿对故事中长而有趣的名字非常感兴趣，经常复述 。而故事中两位主人公运用智慧齐心合力解决问题，正是适合大班幼儿合作式学习的年龄特点 。于是，老师支持孩子们将故事搬到了表演区，尝试进行表演 。经过一个月的时间，幼儿在一次又一次的自主游戏中逐步积累语言运用及表演经验，师幼、幼幼、家园一起参与到表演材料的创设、表演内容的创编活动中，充分体验到故事表演游戏的魅力 。2012年10月18日 盥洗室 观察记录
在幼儿欣赏完故事后，对故事的名字十分感兴趣，常常听到他们在盥洗环节像念咒语一样不停地说Nekki rlekki tembo no so rembo oo ma mu—echi gamma gamma gu—tchi的名字 。今天在盥洗室，Beck小朋友边洗手边笑着对Luca说：“Nekki nekki Luca no so Luca 。”Lcua发现Beck把自己的名字变成故事中长名字的一部分，觉得很好玩，就把Beck的名字也编进来：“Nekki nekki Beck no so Beck．??”听到他俩对话的其他幼儿哈哈大笑起来 。分析及策略
幼儿在轻松的生活环节将故事中的长名字迁移到小伙伴的名字中，充分体现了孩子们把语言材料作为游戏对象的兴趣，也拉开了孩子们主动改编故事的前奏 。教师发现幼儿着手改编故事中的人物名字后，有意识鼓励幼儿尝试创造性地将同伴或教师的名字添加到其中，为日后的表演提高了趣味性 。2012年10月30日 表演区 观察记录
Mary：“我来演Sam 。”Eileen： “那我演Nekki nekki tembo no so rembo OO ma mu—echi gammagamma gu一tchi 。”Selina、Louie、Kevin三人在商量后分别扮演爸爸、妈妈、爷爷 。在分配好角色后，游戏
很快开始了，教师以摄影师的身份参与到游戏中，为幼儿的表演进行录像 。或许是因为有摄影师的加入，幼儿表演得很兴奋，每个人都兴致勃勃上场说着自己的台词，又连跑带跳地跑下场，但并没有表现出故事中人物心情、动作的起伏变化，如掉到井里的害怕、家人的着急等 。
在第一次表演后，教师扮演的摄影师为小演员回放片段，并通过“你认为自己哪儿演得最好?还有什么问题吗?怎么办?”等问题帮助幼儿梳理经验 。分析及策略
幼儿在刚开始表演的时候，虽记住了故事情节，但表演得不够生动，语气平淡 。教师采用了“观看现场视频”的较为直观的方法，使幼儿能够直接看到自己的表演，很容易地就发现了问题 。经过幼儿反复表演一观看视频一讨论解决问题一再表演，幼儿独立解决了表演游戏中存在的问题 。
教师引导幼儿进一步熟悉、理解故事内容，了解故事中人物的心理活动，通过教师示范、同伴榜样等鼓励幼儿进行语气、语调、表情的练习和模仿 。在解决问题的基础上，尝试让幼儿进行故事角色、故事内容的创编活动 。2012年11月15日 表演区 观察记录

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